关于广播电视新闻学专业课程教学的思考

关于广播电视新闻学专业课程教学的思考

作者：李笑

来源：《西江文艺·上半月》2015年第05期

【摘 要】本文主要从目前高校广播电视新闻学的教育课程改革情况入手作分析，重点论述了广播电视新闻专业教学改革的方向，高校广播电视新闻学的教育课程应该与时俱进的探讨新问题，培养学生思考分析能力，另外，学校作为责任主体，从管理者到执行者应该两方面分析，一方面要实现改革目标，一方面要调动教师和学生参与改革的积极性，学院主张全员参与改革，提高参与者的积极性;实行分层管理，责任层层落实;逐步引导指导教师的角色转变。 【关键词】广播电视新闻学;教育;课程;学生

传播学作为一门新兴学科，产生和形成于上世纪20年代至40年代的美国，70年代末80年代初引入我国。90年代中期以后，我国的新闻传播教育出现了前所未有的高潮。根据教育部高等教育司2005年的统计数据，与传媒行业相关的本科专业教育点从1998年的148个增长至2005年的661个，短短几年间增长了4.47倍。特别是2000年，根据《国务院关于进一步调整国务院部门单位）所属学校管理体制和布局结构的决定》，我国的新闻传播教育从过去的“部门办学”转变为“中央与地方共建、以地方管理为主”的发展模式。可以说，这一学校管理体制的调整在某种程度上有力地促进了传媒相关专业教育新格局的形成。《传播学》作为这些与传媒相关专业的基础课程相继开设，一些工程技术类专业，同样开设了传播学原理方面的课程，这是与当今传媒技术的发展，传媒业的发达分不开的。现代社会，信息传播的作用越来越大，现代社会成员应该掌握传播学的基本知识，已经成为人们的共识。然而，传播学教育在中国虽然已经有近三十年的历史，但传播学课程理论教学依然存在一些问题，许多专家、学者都作了一些研究，如南京大学新闻传播学院段京肃教授发表的《传播学教学的热与难》，清华大学新闻与传播学院王君超副教授发表的《新闻学：走出传播学还是走出自己》等学术论文探讨了传播学教学存在的一些困境。传播学作为广播电视新闻学专业的基础理论课程，同样无法绕过这些问题。笔者下面就广播电视新闻学专业的传播学课程教学的问题，谈谈自己的看法。 一、课程改革：从补充到融合

在广播电视新闻学专业建设之初，学院应该通过调研相关单位的用人需求和收集学生的意见，增开了部分基础课程。理论课应该面对市场多样的需要，及时调整和变动，有效提高学生的动手能力和创新能力。学院应该注重实习基地的建设和毕业实习的管理。把社会生产实践作为专业教学和课程学习的补充和延伸。

1.课程类型多元化，行业专家进课堂。学校通过特定考核机制，遴选部分课程，聘请了一部分经验丰富的业界精英进入课堂。学院根据学校人才培养方案改革的意见，灵活开设短课程、微课程和学术讲座，让学生边学理论知识边昕来自社会生产一线的经验知识。

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2.试行顶岗实习，培养双师型教师。增强该专业学生的应用能力，建立人才培养与社会需求相对接的良性机制，学院应在二年级、三年级试行部分学生顶岗实习制。实践基地或者用人单位可以通过项目报批的方式，申请一定数量的学生直接到相关工作岗位去顶岗工作，由学校指导教师和实习单位指导教师共同指导。在工作岗位上，学生基本能尽快熟悉业务。有效提高实践操作能力。另外，学校和学院各拿出一部分资金，要求该专业教师进入传媒机构或者传媒企业学习或顶岗工作。

3.整合院校两级课程，增强课程的广泛性。给予学生更多的选课自由。学院对该专业人才培养方案进行微调，一是在总量上压缩了学时学分，增加部分课程的实践环节;二是在保证该专业学科基础课和专业核心课程的前提下，将专业选修课分为播音主持、报刊编辑、网络编辑三个模块，让学生根据兴趣与发展需求选择不同的模块;三是增大了选修课的范围，在学科专业之间建立广泛的联系，提供为公共选修课平台。 二、广播电视新闻专业教学改革的方向

从学生在就业过程中遇到的问题可以发现，对广播电视新闻专业进行教学改革，除了从常规的上课模式入手外，重点是进行实践教学改革。使学生在学校上课期间就能作好充分就业准备。笔者根据上课的经验和我们学校实际的授课情况。

1.重组职业技术学院的教学结构，实行新型的教学方案。从不同年级的学生特点出发，实行“三步走的教学方略”第一步，一年级，实行专业实验。具体方法就是要求每个班级办一份班报。主要目的在于培养学生的新闻敏感能力、感知新闻的能力和基本的文字功底。具体的策划、记者、编辑都由学生来担任，教师用正常上课的时间来指导。第二步，二年级，实行专业实习。在学生已有新闻“从业经验”的基础上把他们推向系报、系DV俱乐部、系网站、院报、院电台、院电视台。每个同学都要有一定的工作量，暂定名为“实践课”，并且期终要和其他课程一样，进行考核，评分，记入学生档案。第三步，升入三年级前的暑假，实行专业实训。根据以往的经验，由学生自己找实习单位的效果往往不是太好，特别是有些学生偷懒开了假的实习证明。所以，我们试图通过各种渠道，（尤其希望院领导的帮忙），给学生安排实训岗位。每个学生必须在学校安排的就业岗位内，按质按量的完成任务。我们将建立一系列的机制去考察学生的实训效果。保证学生在就业前能以一个“千锤百炼过的合格的产品”出现在用人单位面前。

2.加大技能训练的比重。在课堂上和课外学习中增加技能训练，增设有利于学生专业技能培养的社团，提供给学生全方位的技能培养环境。例如，实行新闻工作室制教学模式。新闻工作室着意栽培有新闻才智并掌握了一些新闻工作技巧并能为媒体赏识的新闻专业学生。工作室应具备以下功能：①在媒体上负责一个版面，由老师率领学生在周末和双休日组版，不但可使学生尝试各种文体的写作，强化学生书面语言训练力度，练就学生笔下功夫，而且也为学生提供了一个发表作品的阵地。②参加广播电视节目制作，鼓励新闻专业学生花费一定时间从事广播电视节目制作，使学生能在广播电视施展其纯正的普通话和擅长辞令的才能。③与电视台协

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商，允许学生参与广播电视节目的制作，使学生通晓如何制作广播电视节目。④与各媒体建立联系，负责发表本校学生的新闻作品。

3.从教师入手，提高教师的实践动手能力。在教学实践中，可以发现，很多学生之所以没有获得能力，有以部分原因是老师的动手能力就很差。很多教师是从学校到学校，毕业后直接到了教师岗位，而没有切身的实践经验，在上课时只是交给学生理性的知识（有很多还是过时的），不能教给学生感性的认识，更别谈实践操作能力了。有感于此，必须对教师进行实践动手能力的训练。①定期安排教师到新闻媒体进行顶岗实践。②教师除了向学生传授系统的具有专业水准的新闻理论外，还必须亲自从事某项新闻业务工作，谙熟各媒体的运作规律，以便使新闻教育决不滞后或脱离媒介运行情况，并能为学生毕业后进入报业或广播电视业提供便捷从业的机会。③邀请活跃在新闻媒体一线的优秀记者和资深新闻人士定期作学术报告，并择其优秀者聘来学校担任专业课教师。

三、与时俱进的探讨新问题，培养学生思考分析能力

人类传播的发展过程，是一部人类在生产劳动和社会实践中不断扩展自身的传播能力、不断发展和创造新的传播媒介、不断使社会信息传播系统走向发达和完善的历史。纵观人类传播发展历程，先后经历了口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、大众传播时代和网络传播时代。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《理解媒介》这本书中，提出了著名的论断：“媒介即是讯息”，指出了媒介的决定性作用，特别是在电子化时代，媒介具有前所未有的积极的能动作用。媒介引起了人间事物的尺度变化和模式变化，媒介改变、塑造和控制人的组合方式和形态。20世纪80年代，社会形态、经济结构的巨大变化使得人类社会出现全球化、信息化趋势。网络传播已经成为信息社会传播的基本形态。它突破了大众传播时代大众化、非目标性、单向、区域传播的障碍，使得传播走向个人化、目标化、双向和全球网络传播。

媒介的变化发展，使得我们必须站在时代和学科的前沿，从历史的、发展的角度，带着前瞻性的眼光关注传播环境的变化和发展，努力探求能适应新形势、新环境的传播学规律。网络传播过程的交互性、多媒体化以及媒介资源的丰富化、信息传播的全球化等网络媒体的许多打破传统媒体的新的传播特点，影响着我们的生活方式和思维方式，不仅深刻改变了传统的传播学研究方法，同样改变着传播学教学方法和教学内容。 四、责任主体：从管理者到执行者

在具体的改革过程中，因为压缩教学课时等问题涉及教师的具体利益，曾遇到很大阻力，甚至学生也不理解，觉得额外增加了很多任务。一方面要实现改革目标，一方面要调动教师和学生参与改革的积极性，学院主张全员参与改革，提高参与者的积极性;实行分层管理，责任层层落实;逐步引导指导教师的角色转变。

1.提高改革参与者积极性。学院在压缩原有课程课时的同时，让教师全面参与改革的各项工作，尤其是参与到学生能力培养指导体系中。讲授课程仍然按照讲授时数来计算工作量，学

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生能力培养指导和训练则按照项目制，以作品、成果和质量来计算学习成果。在每项新的措施执行之前，学院组织相关师生召开说明会，阐明具体目标和做法，兴趣小组的有效运行和项目制的实施，以及校内外灵活的实践方式，极大地激发了学生的参与意识和竞争意识。在具体的管理中，改革方案的目标指标都分解到具体的个人，学院对系、教研室、兴趣小组、项目小组和工作室，对每一层级分别考核。

2.引导指导教师角色转变。该专业的大部分教师都注重理论教学和理论研究，自身的动手能力和应用能力不够。学院有意识地引导专业教师进行角色转变，成为理论水平高、应用能力强的双师型教师，通过外出培训、组建工作室、参加项目等方式逐步转变教师的教学角色。在课程改革中，学院也鼓励教师大胆探索，在《电视纪录片创作》等课程教学改革中，教师就以PBL教学模式为基础设计教学方法。本课程的教师针对这门课程的具体情况，将基本的创作流程分为确定选题、进行拍摄、后期制作、成果交流、成绩考核五个阶段，将全班进行小组划分，按照电视纪录片创作的一般情况进行分工，分为编导、摄像、后期、场记、撰稿等。教师从讲授者变为学生探究学习的组织者，对每一个阶段和每个小组进行指导，充分体现学生的主体性。

总之。传播学是专门探讨人类传播现象和传播规律的学科，广播电视新闻学专业的传播学理论课程的主要任务就在于引导学生充分认识和把握传播学的一般规律，并用传播学的基本理论来分析思考媒介信息传播现象，指导各种媒介信息传播实践。传播学教学效果的保证，需要教师多费心思组织教学内容，设计教学方法以及与时俱进的进行教学改革创新。

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