基于任务驱动的实践课程教学改革与探索

ＩＳＳＮ１００２－４９５６　—实验技术与管理　．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—第２７卷第６期２０１０年６月　ＣＮ１Ｉ一２０３４／Ｔ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．６　Ｊｕｎ．２０１０　基于任务驱动的实践课程教学改革与探索　崔贯勋　，王　勇　，潘　瑜　，倪（１．重庆理工大学计算机科学与工程学院，重庆伟　４０００５４）　４０００５４；２．重庆理工大学图书馆，重庆摘　要：实践教学是整个教学系统中一个不可忽视的重要内容，对培养大学生的创新能力、综合素质意义重　大。根据计算机实践课程的特点，结合学生的实际情况，通过分析任务驱动教学的含义、作用及应该注意的　问题，形成了行之有效的“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主性学习和基于问题解决策略　的任务驱动的教学方法。　关键词：实践教学；任务驱动；创新教学；自主学习　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ｂ　文章编号：１００２—４９５６（２０１０）０６—０１６４—０３　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｄｒｉｖｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔａｓｋ　Ｃｕｉ　Ｇｕａｎｘｕｎ　，Ｗａｎｇ　Ｙｏｎｇ　，Ｐａｎ　Ｙｕ　，Ｎｉ　Ｗｅｉ　（１．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０００５４，Ｃｈｉｎａ；２．Ｌｉｂｒａｒｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０００５４，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａｎ　ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ．Ｉｔ　ｈａｓ　ｇｒｅａｔ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　Ｃｏｕｒｓｅ，ｔｏｇｅｔｈｅｒ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｓｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ＵＳＵａｌ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｔｏ　ｉｔ，ｐｒｏｐｏｓｉｎｇ　ａ　ｐｒａｃｔｉｃａｂｌｅ　ａｎｄ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅｔｈｏｄ　ｆｏｒ　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｕｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄｒｉｖｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔａｓｋ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　１　传统教学方式与任务驱动教学的区别　实践课程是计算机课程的重要组成部分，任务驱　动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教　表１传统教学方式与任务驱动教学的区别　学法，它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问　题、完成任务为主的多维互动式的教学－１］。任务具有　双重性，即教师以任务引导，学生通过任务学习。任务　按学生的学习方式分为３类：模仿型任务、扩展型任　务、开放型任务。在教学过程中适时使用这３种类型　的任务，会取得事半功倍的效果［２ｊ，它改变了“教师讲、　学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定　教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习　方式，适用于培养学生的创新能力、动手实践能力和独　２任务驱动教学法在实践教学中的优势　２．１　有利于培养学生的主动性和积极性　立分析并解决问题的能力＿３］。表１为传统教学方式与　任务驱动教学的区别。　收稿日期：２００９—０７—０８修改日期：２００９　１０—３１　传统的实践教学以教材为中心，学生模仿案例进　行学习，学生在学习中的参与程度不高，处于被动状　态，其主动性、积极性难以发挥，不能保证教学的质量　基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目（０８２６０７４；０９—２—１３７）　作者简介：崔贯勋（１９７８～），男，河南省许昌市人，硕士，实验师，主要从　事实验技术研究及实验教学．　Ｅ－ｍａｉｌ：ｇｘ．ｃ＠ｑｑ．ｃｏｌｎ　和效率。采用“任务驱动”教学法进行计算机实践教　学，动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，在教学过　程中以任务促使学生形成学习动机，完成任务依靠自　崔贯勋，等：基于任务驱动的实践课程教学改革与探索　己探索、学习新的知识和技能，找到解决任务的方法，　从而掌握新的知识和技能，进而培养学生的学习兴趣，　能更好地培养学生的自主学习能力。　２．２有利于不同程度的学生学习　对计算机学科来说，由于学生来源于不同的地区　和家庭，学生问的知识结构差异比较大。用传统的教　学模式，教师按照固定的内容讲解，造成基础好的学生　觉得没意思，基础差的学生听不懂的局面，不能满足各　层次学生的需要。采用任务驱动教学法，教师可以针　对不同的学生设计简单或复杂的任务，这样不同程度　的学生都有了符合自己特征的学习任务，符合分层次　教学的需要。　２．３有利于满足学生的求知欲望　作为实践教学的内容，教师一定要在课前精心准　备，把实践的内容设计成任务，如果任务大还可以分成　几个小任务，这样才能达到“任务驱动”的目的。“任务　驱动”教学方法创设了一种适当的情境，引起了学生认　知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而　激发了学生的求知热情。　２．４有利于给予学生成就感　教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，　还有教学效果。“任务驱动”让学生在每一堂课上为了　“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作　以掌握技能，任务驱使学生去寻找解决问题的技巧。　当大功告成，一种收获的喜悦和成就感油然而生，这样　学习没有累和枯燥的感觉【　］。　２．５有利于开拓学生的创造力　“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师　的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接着便　是丰富多彩的创造作品。新的追求激励着学生去学　习、探索，去创作更美妙的“精品”，这就是由“任务驱　动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放　性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软　件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师　在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应　该是教会学生学习方法，“任务驱动”教学法正是要达　到这种目的。　３任务驱动教学的任务设计及实施　采用任务驱动教学法的教学中，任务的好坏直接影　响着教学效果。好的任务要能激发学生的学习动机，鼓　励他们去探索、学习，随着任务的完成自然地给学生提　供反馈，因而任务的设计显得尤为关键。实施任务驱动　教学法进行教学时，一般分为以下几个阶段Ｅ５．】。　３．１　为设置的任务创设情境　任务驱动教学法的首要步骤是下达任务。教师在　向学生布置学习任务时应创设适当的任务情境，让学　生带着任务到情境中学习。在教学过程中，教师应根　据教学内容和学生特点创设与当前学习主题相适应，　且尽可能真实的学习情境，这样将使得学习更直观、更　形象，更易于学生进行知识的建构。　３．２讨论分析任务以发现问题并展开学习　当任务呈现在学生面前之后，教师不要急于讲解，　因为当谜底揭示之后，再好的谜面也不能激发出兴趣　了。为了充分调动学生的主动参与意识，应引导学生　讨论、分析任务，想一想要完成任务需要做哪些事情，　需要具备哪方面的知识，这样学生就会针对所面临的　情况来评价自己的知识状态，不仅看到了自己已经知　道了哪些，还会了解到自己尚欠缺的是什么。学生所　欠缺的部分正是隐含于任务中的新知识点，此时就形　成了学习需要，进一步扩充自己的知识库　］。　３．３尝试独立动手完成任务　学生围绕任务主题展开学习，有了新的知识之后，　学生就会有将其运用于问题解决中的强烈欲望，所以　应留给学生足够的实践时间来尝试着完成任务。在完　成任务的过程中，也许会遇到新的问题，教师应以帮助　者和指导者的身份出现，及时为学生提供帮助和指导。　对于学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解　决，对于学生的个别问题可作单独辅导。　３．４相互交流经验，共同学习　学生独立完成任务的过程是进行自主探索的学习　过程，因而教师应及时进行查漏补缺。对一些重点和　难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并引　发学生的思考和讨论。在讨论中设法把问题一步步引　向深入，启发、诱导学生自己去发现规律，自己去纠正　错误或补充不全面的认识。也可由教师或某些学生展　示完成任务的方法与过程，让其他学生进行对比，方法　有哪些不同，是否代价更高或者完成的效果更好，以达　到互相启发，互相促进，共同提高的目的。　３．５分析归纳。总结经验教训　“任务驱动”教学法是以任务为主线，教师为主导，学　生为主体的教学法，教师主要是进行方法的引导，由学生　进行自主探索式学习。由于学生的学习能力各不相同，　所掌握的知识也有所不同，容易造成教学知识点的疏漏，　因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的。教师在教学　中适时总结规律，帮助学生理清知识的脉络，巩固知识，　全面掌握知识点，以达到教学目标。实践结束后，可能有　的学生没有达到预期目的，应分析总结原因。　４任务驱动教学时应注意的问题　任务驱动教学优势显而易见，但该模式应用时应　该注意很多问题，否则会适得其反　。　ｌ６６　实验技术与管理　４．１要精心设计任务的情境和目标　不同类型的任务可以用不同的策略来解决，同一个任务　也可以采用不同的策略来获得解决，使学生了解计算机　解决问题方法的多样性，培养他们的多种思维方式。　去情境化的任务不能吸引学生的注意和兴趣，不　能使知识很好地迁移，是“呆滞”的，而没有目标的任　务不利于学生掌握知识。因此任务力求情境化、新颖　和有明确的目标。　４．２教学过程中要加强情感激励　在教学实践中，有些学生表现出对任务的淡漠，主　要是因为没有重视情感激励。心理学研究表明，积极　的情感可以促进认知。在积极情感的推动下，学生注　５　结束语　任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，形　成了学生主动学习、自主协作、探索创新的新型教学模　式，能推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。　运用任务驱动教学法进行教学，可以加深学生对所学理　意力高度集中，兴趣盎然，学习效果明显提高。“任务”　太简单，不具挑战性，会影响学生完成任务的积极性，　但并不是说任务越难就越好＿８］。要让学生以现有的知　识无法轻易完成任务，要通过进一步分析、讨论，运用　各种学习资源解决问题，完成任务。这样任务的完成　也就相应地带来一种满足感、成就感，同时也激发了学　生进一步学习的兴趣。　４．３任务要符合学生的特点。因材施教　不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异，　教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑　学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做　到让每个学生得到充分发挥。固定、单一的分工不利　于学生对知识的整体把握，也是违背任务驱动初衷的。　因此在分工上，教师可以适当干预，有意识地让学生轮　岗，这样更利于学生间的情感和知识交流，同时，还要　防止虚假合作，即小组成员各自单干，或某成员“力挽　狂澜”包揽组内和其他组的任务，其他成员蒙混过关。　遇到这样的情况，一是要加强小组的管理和监督，教师　也可以利用网络加强监督，二是要注意采用过程评价　和相互间评价等评价方式。　４．４　防止“任务驱动”变成“教师驱使”　教师应更新观念，在课程教学中，教师是学生完成　任务、解决问题的帮助者，而不是主宰。教师的作用是　任务设计，提供一定的咨询，促进学生内部学习动机的　形成，不能让学生成为完成任务的“工具”。　４．５任务设计要合理　任务的设计要从学生的实际出发，考虑学生现有的　知识、技能水平和特点，要隐含有教学目标所定义的知　识。任务要有目标以及任务的解决策略应具有多样　性＿９］。为了满足每个学生的不同需要，使他们在不同程　度上均有所获，任务就必须设计得有深有浅。教师应先　进行教学目标分析，得出总目标，并列出为达到该目标　所需的全部知识点，再来设计任务，把各个知识点合理　地分布在任务中。各个知识要点、难点应在几个任务中　多次涉及，以便使学生构建起更灵活的知识，且可以避　免重要知识的可能遗漏。学生通过完成任务来学习新　知识。任务的求解策略尽量不要用一个固定的模式，对　论知识的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力，　有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培　养学生的创新意识。通过对我校计算机学院计算机科　学与技术、管理信息系统、软件工程３个专业３个年级　共１１５６人进行的问卷跟踪调查，得到表２数据＿１。。。　表２任务驱动与传统教学方法效果对比表　实践证明，基于任务驱动的计算机实践课程教学　是行之有效的方法，它较传统的方法更能激发学生对　实践的兴趣和求知欲。通过实践教学，既巩固了课堂　知识，促进学生对课外知识的获取，又拓宽了知识面，　培养学生创新能力、分析问题和解决问题的能力，对于　提高实践教学质量，促进计算机课程的实践教学改革　有着重要作用。　参考文献【Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）：　［１］杨洪雪．任务驱动式教学方法的特点及过程设计［Ｊ］．教学与管理，　２００６（３０）：１２９－１３０．　Ｅ２］朱利民，赵利敏．浅析任务驱动教学法ｒ－ｊ］．科技情报开发与经济，　２００６（１８）：２４６　２４７．　［３３孙宇．基于“任务驱动”的计算机课堂教学模式探析ＥＪ］．商业经济，　２００６（４）：１０１—１０２．　Ｅ４］钱晓菁，马玉娟．试论“任务驱动”［Ｊ］．中国电化教育，２００２（９）：　３５—３６．　［５］黄志萍，吴年利．基于任务驱动的《计算机文化基础》教学［Ｊ］．右江　民族医学院学报，２００６，６（６）：１０８９—１０９１．　［６］赵志刚．运用“任务驱动”模式开展信息技术教学Ｅｆｔ］．中小学电教，　２００５（５）：４８—４９．　［７］曹贤钟．基于任务驱动的ＣＡＩ课件制作课程教学设计ＥＪ］．高等函　授学报：自然科学版，２００６（４）：３７—４１．　［８］许晓东．基于建构主义的计算机任务驱动式教学法ｒ－Ｊ］．重庆工学　院学报，２００５（２）：１７８—１８０．　［９］黄祥淡．计算机应用课的“任务驱动”教学模式［Ｊ］．中国职业技术　教育，２００５（１）：３６　３７．　［１０］崔贯勋，王越，倪伟．基于任务驱动的计算机网络实验教学设计　Ｅｃ］／／全国计算机新科技与计算机教育论文集．２００８（１６）：　７１９—７２３．