培养学生核心素养实现阅读文本的教学价值

培养学生核心素养实现阅读文本的教学价值

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是 号说课选手，今天，我说课的课题是《培养学生核心素养实现阅读文本的教学价值》。下面我将按析概念、说教法、说学法、展流程、明方向五个具体步骤来进行我的说课。

一、纵横联系，析概念

教育部考试中心在2018年高考考试大纲中，着重明确了高考“考什么”，即：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。其中高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：

语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。

如何正确深入地细读文本，潜心揣摩教材，充分挖掘文本中的教学价值，贯彻学科核心素养，却是提高语文阅读教学有效性的前提，它能让课堂充满人文性。因此，既要实现阅读文本的主要教学价值，又要贯彻学科核心素养，是当下语文阅读教学的重点。

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下面我就以2018届深圳一模小说阅读《回家过年》为例，浅谈一下自己的见解。

《回家过年》写了一位母亲在大年三十下着雪的这一天，从早到晚在村口等待当兵的儿子回家过年，可等来的却是儿子因支援灾区不能回家的一封信，彰显了劳动人民舍小家顾大家无私奉献的主题。

针对（小说）的特点，结合高中学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我把本课的教学目标定为以下三个方面：

1、知识与能力目标：了解小说的基本内容、掌握小说的基本要素，理解小说突转的写法，提高小说的鉴赏能力。

2、过程与方法：分析小说主人公的人物性格，学习本文综合利用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。体会并理解本文环境描写的作用。

3、情感态度价值观：深入认识当代人民子弟兵为国奉献和子弟兵母亲舍小家顾大家的高尚品德。

以上三个目标集中体现了新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

根据语文试卷中文学类文本的分值和大概用的时间确定本节课的教学重点是（学习本文运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法），教学难点是（理解突转的写法和小说的主题）。

二、以学定教，说教法

语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。因此,我主要从这两个方面来设定教法。

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1.从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”因此，阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。小说阅读要注意说话者的地位身份、学识教养、生活阅历，听话者的社会背景、文化知识、语言习惯，也要注意特定的时间地点、话题气氛，表达载体的语体风格等。因此，我制定这样的教法：

2.阅读思维的发展与提升，首先要从解读思维的合理做起。所谓的“合理”，指的是：命题者遵循了作者写诗写文所遵循的规律，从而提出问题；作为阅读者，也应该遵循同样的规律去思考相关问题，方能得出准确的回答。

一个文本，无论诗歌、散文、传记、小说，它在写作上的终极目的都是为了表达作者的心意（包括观点、态度、思想、情感、情绪、意念……），作者心意是阅读者在“读懂作者”这个层面要攻克的最终“堡垒”。我们将这种“载体”或“媒介”称为“触媒”——它是触发、寄寓作者情感态度观点意念的土壤。一般而言，一个阅读文本的“触媒”可以表现为四类：人，事，景，物。

鉴于以上两点认识,因此，我制定这样的教法：

A.情境创设:设想大雪纷飞路旁,人民子弟兵的母亲翘首以盼。让学生投入到阅读中，体会这种氛围下的语言和环境描写以及对她的外貌描写。

B.圈点勾画：从小说的语言中感悟过年的氛围，勾画作为一个母亲耐心等待的句子，体会得体的语言表达的含义和描写的方法。

C.文本引导:小说中“触媒”，可以认为是环境、人物、以及各种描写，理解作者写作意图，能更好

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地把握文本人物与主题的关系。

三、因人而异，说学法

授人以鱼，不如授人以渔。19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠也说“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理”。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，为此，我设计如下学习方法:

1.自主读。书读百遍，其义自见。通过诵读可以增强学生的语感，能让学生更好地体会作者内心的思想感情，熟悉文本内容。

2.圈点勾画批注法。圈点勾画批注的方法，既重视了学生在阅读过程中的主体地位和阅读过程中的独特感受与体验。又可以激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。

3、合作交流法。这将有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力和语言表达能力。

4.教师结合文后习题点拨。这有助于启发学生的思维，整合他们对小说人物和主题的认识。

四、人文统一，展流程

1、品读传神词句，感受语言韵味

语文核心素养中“语言建构与运用”这项核心素养，包含准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。“文本细读就是穿行在多重话语之间”。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。让学生感悟文本体会这种氛围下的语言和环境描写以及对子弟兵母亲的外貌描写，从而走进小说。如：

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大雪纷纷扬扬地下着。田野一片银白。

她伫立在村口，睁大双眼向远方瞭望。北风像无数只利爪，无情地撕扯着她的衣服。鹅毛般大小的雪片，一个劲儿地往她的脖子里钻。她紧了紧棉衣外边黛青色的围腰，又围了围那条深蓝色的头巾，继续瞭望。

这样的一幅环境描写，引导读者进入作者所描绘的境界。“大雪纷飞，盼儿归的母亲不顾寒冷，翘首以待，一位慈母急切的心情自然展现出来，也为后文儿子不能回家做了铺垫。

2、揣摩细节描写，领会文本内涵

让学生勾画作为一个母亲耐心等待的句子，体会得体的语言表达的含义和描写的方法。

这一个环节是在学生初步的朗读后进行的课文探究。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语境与作品融为一体。这也体现了阅读思维的发展与提升，从这些细节中体会作者的写作意图，体会人物形象的完美。例如：

她伫立在村口，睁大双眼向远方瞭望。

她在等待当兵的儿子回来。

从腊月二十三祭灶开始，她就开始等啊，盼啊，盼着儿子早点回来。

她还是每天都到村口瞭望一会儿，一天不落。

跺着跺着，脚下成了一对儿冰砣窝子，但她决不挪开地方，她相信只有这样才能等到儿子回来。

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这是几段截取的子弟兵母亲等待儿子的的场景。一个慈母情深、盼子心切、愈盼愈失望的母亲形象跃然纸上。

在这里，我还让学生勾画出暗示他儿子不来的词语，这就为文后结局的突转认识有了思想的铺垫。

3. 转换角色拓展，感悟文中真情

让学生把自己转化成儿子的角度，体会写信的心情。

……我们驻地附近发生特大雪灾，积雪超过30厘米，灾区牧民生活发生严重困难。上级命令我们马上赶往灾区救灾。时间紧急，不能多写，请爹娘安心过年，不要牵挂我。

让学生讨论梳理小说中母亲的心情变化：

向远方瞭望---继续瞭望---这天气你还能回来吗---每天都到村口瞭望一会儿，一天不落---她相信只有这样才能等到儿子回来---她坚信站在老地方等，肯定能等到儿子。

让学生体会这种落差，而解决这种落差的是儿子附在信后的一句话：

随信寄上我新近照的照片，就先让它陪爹娘过年吧。

而在这种失望中突然就有了母亲的骄傲。

至此，让学生走进小说，走进作者所描述的语言场景，通过小说人、事、景，把人物、情节、环境以及小说的主题联系在了一起，也实现了文本的阅读价值和教学价值。

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4. 体会突转写法，挖掘文章主题

“知其然，知其所以然”。朱光潜先生说：“对一个作品，我们只能感觉到它好还不够，还应该能说出它好在哪里，为什么好。至此，我让学生品味小说的结局：

他把儿子的照片装进相框，端正地放在桌子的一边，又在照片后面放上凳子，然后含泪笑着说：“儿啊，过年了，吃饺子吧！……”

我让学生读几遍，体会出母亲失望中的骄傲。至此，母亲那种舍小家顾大家无私奉献的精神溢于言表，母亲和她儿子的高尚就水到渠成地让学生体会出来了，完成了走进作品又跳出作品的解读文本的过程。

这样,充分发掘文本价值，就培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

五、课后反思，明方向

2018语文高考大纲明确指出:应在“立德树人”“社会主义核心价值观”“中华优秀传统文化”“创新实践”“民主法治建设”等核心领域，发挥语文学科“以文化人、以文育人”的优势功能，以达到为国选拔培养人才的目的。深圳2018一模小说阅读意在引导考生领会命题背后的人文精神和中华价值观、文化自觉；也越来越注重“家国情怀、豁达自信、开放进取、正视现实困惑、勇于担当，提升人生境界”等思想内容的引导，这也响应了十九大要求关注“红色革命文化”的要求，2018全国一卷小说《赵一曼女士》，更是顺应了国家这种总体思想，积极主动地呼应了国家总体战略和宏伟蓝图的命题思想。以后应引领学生关注关注社会热点，凸显时代主题，传统文化的当代价值和未来价值。

我的说课完毕，谢谢大家！

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