当前课堂改革的现状是什么样子？新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么？课堂教学改革成功与否的关键在哪里?我们知道，课堂教学是学校工作的基本形式,是素质教育的主要渠道。只有抓好课堂教学这个中心环节,才能使素质教育真正在教学活动中体现。然而，现在我们的教学,基本上是传统的课堂教学结构,这种课堂教学结构，是不可能培养出社会所需要的“创造型人才”。因此，进行课堂教学改革势在必行。
杜郎口中学是当前课堂教学改革成功的有代表性的学校，笔者有幸到杜郎口中学安阳分校参观学习，观摩了其课堂教学变革,受益匪浅。
首先,我们再来温习一下它的课堂教学模式。
山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式.其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是,三个特点:立体式、大容量、快节奏;三个模块:预习、展现、反馈；六个环节：预习交流;认定目标;交流合作；展现启示;交叉巩固;达标测评.
(１)三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式:目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验.快节奏:单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动，达到预期效果。
(2）三大模块:预习-展示—反馈。
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升．
反馈:反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵\"、“兵强兵”。
（3)课堂教学的六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
·预习交流、明确目标环节:通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
·分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
·展示提升:各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
·穿插巩固：各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
·达标测评:教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况.
其次，做为一名农村基层青年教师,我在观摩了杜郎口中学的授课后，特别是一节英语反馈课后,无论从课堂教学理念还是从课堂教学实践,感觉都非常受启发．
启示一.课堂教学理念的变革:你快乐,所以我快乐
体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席;学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”,师生要相互尊重和爱护,反对教师是知识和技能上绝对的“权威”;教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观,三者构成了完整的体系促进学生全面的发展;对学生的评价要科学全面,评价的方式要多样，突出过程评价、可以采用“学生成长袋\评价的目的是激励学生的发展,评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与.
总之,课堂教学要立足于学生的全面发展,在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识,也并不在于向学生进行多大程度上的秩
序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们
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体验和感悟到存在的意义和价值。[]
启示二 课堂教学组织形式的变革
随着新课程改革深入地推进,中小学课堂教学的改革正如火如荼的进行着,国内的专家学者,中小学老师,实验学校都做了许多有益的探索和思考．但是由于实际条件的限制,大多数学校的课堂教学改革也是“戴着脚镣跳舞”,只能在现有的条件下进行：还是原来的几个任课老师，一个固定的教室、学生人数较多(30-６0人)的班级。
(1)改革班级授课制的空间结构。例如,空间上，现在许多学校采用的“马蹄形”座位安排，还有杜郎口中学的“小组围桌”的座位,将过去的单向结构给位为多向结构,单向的信息交流变为多向信息交流。有条件的学校还大量采用先进的教学手段,利用采用多媒体教学,电脑辅助教学（CＡI),网络教学。
(2）大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式,结合学校实际条件寻找适合我们的课堂教学组织形式．正如我们看到的杜郎口中学,其倡导的“三三六”课堂教学模式,采用的课堂教学组织形式其实在一定程度上就是将“分组教学、特朗普制、小队教学\"整合起来,取得良好的教学效果。
启示三 教与学方式的变革：放手也是一种美丽 学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习.”于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式,即自主、合作、探究。 1．倡导自主学习
自主学习作为一种能力,对学生的发展有着重要的作用,对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在:学生明确自己的学习目的;学生的学习动机是自我驱动;学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的;学习时间是自我计划的;学生也能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。同以往的课堂教学相比,自主学习重在强调学生作
为一个独立的个体，不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识，在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。 2．强调合作学习
合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式,提高了学习的社会性和效率。 3．关注探究学习能力的培养
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维，培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础.教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围，促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标，思考探究的问题,掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容,总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂.
最后，教育教学改革是关乎国计民生的大事．一方面，让家长参与到学校的管理和决策当中,改变对于学校升学率等粗浅的理解。我们可以借鉴美国、日本的做法,运用现代媒体大力宣扬新的教育理念,使民众树立新的教学理念,真正了解课程改革，知道好的教师上课应该是怎样，学生的学习应该是怎么样。在全社会的关注下,教育才能成为社会的真正焦点,课堂教学改革的外部动力就很强了。
另一方面，教师需要理解学生,关注学生的经验。我们看到的一些现代名师的课堂教学,他们之所以成功并且为学生所喜欢，他们最为重要的“法宝\"之一就是“采用各种方法激
发学生的学习兴趣和动机”。所以,不管是赫尔巴特确立并由前苏联教育家凯洛夫所推广的“传统\"意义上的课堂教学,还是在新课程改革下的课堂教学,要取得好的课堂教学效果,我们都必须理解学生,落实教学原则。
注释: 郑志辉，刘义兵。新课程实施中的教学思维方式转换〔J〕。全国教学论专业委员会第11届学术年会论文集。20０8．211.
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社。20０2.2１
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