统编本2017年人教版七年级上册《第三单元写作》教学案例
教材分析:
《写人要抓住特点》是统编七年级语文上册第三单元的写作训练，是对前两次作文教学的进步细化。第一单元是激起学生写作欲望——《热爱生活，热爱写作》；第二单元是《学会记事》；可以明显看出初一作文指导的曲线，从整体把握到细节勾勒。突出人物个性，层层推进，有条不紊。
本次专题写作从要求来看，要从三个方面对抓住特点进行训练：
1．运用准确、生动的文字，描写人物外形和内在特征，是人物描写的主要人物。 2．学会细心观察，抓住人物的特点，凸显人物鲜活的个性。 3．在有代表性、能反应人物性格特征的事件中刻画人物。
《新课标》中对写作要求中提到，要养成修改作文的习惯，学会互评，学会沟通意见，学会分享。《写人要抓住特点》提供了很好的平台。 学情分析：
1．初一的学生对人物的描写方法有了一定知识积累，在开学之际，我对学生进行了语文基础知识讲解中也专门提到，特别是在第二三单元具体课文中也做了详细分析，唯一担心是，学生是不是理论大于实际。
2．抓住人物特征，细心观察，同时，把人物特点在具体事件中表现，我想学生也不是问题，因为小学高年级起，写作基本围绕的都是围绕事件展开的。但能不能调动孩子写作的激情是重点。 学习目标：
1．引导学生学会抓住特征刻画人物方法 2．体会细节描写对于塑造人物的作用。
3．提炼典型事件，详略得当地把人物放入事件中去刻画。
4．培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象得表达出来。
教学重点、难点：
重点：学会在人物描写中表现人物特点。 难点：学会在事件中展现人物特点。 教学方法：
教法：谈话法 启发式 问题引导法
学法：讨论交流 小组合作 互评法讨论交流 课时安排：二课时 教学过程：
一、看漫画，说特征。
出示鲁迅和爱因斯坦的照片和肖像漫画，把两组照片进行比较，让学生谈谈从中的写作启示。
同学们很快能把鲁迅和爱因斯坦的照片和肖像漫画连接起来，是因为漫画用夸张手法强化了人物特点：鲁迅的隶书“一”字形胡须，寸把长直竖的头发；爱因斯坦蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白的头发。
启示：如同漫画一样，要强化人物特点，这个人物才能鲜活起来。这就是第三单元的写作任务：写人要抓住特点。因而本单元我们将进行的是写人记叙文写作的学习。
二、讲故事，析方法。
东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗?
讲述后，组织学生自由讨论收获。 教师总结，强化人物描写的方法。 第一步：细心观察，抓住人物特点 技法点拨之一：全面观察 看：外貌 神情 动作 听：语言 语气 想：联想
感：心理 感受
技法点拨之二：观察个性点
㈠外在个性：外貌 神态 动作 语言 ㈡内在个性：心理 品质 气质 修养
外貌描写 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜
㈢ 人 动作描写 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 物描语言描写 “不，我不去！” 写 方 法 神态描写 她憔悴的脸上现出央求般的神色。
心理描写 心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
技法点拨之三：细写公式：步步追问+想像+延伸+局部细写 示例：写作实践一：读题
1. 我的同桌就像一个小姑娘，长得很瘦，穿得也很差。[不成功的习作]
（1）步步追问：“小”到什么程度？怎么个“瘦”法？穿得怎么个“差”法？ （2）想像延伸、局部描写。
（3）用“细写公式”把句子改为：
我的同桌就像一个小姑娘，看上去只有八九岁光景，一点也不像十二、三岁的人。瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一样的腿。头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
三、赏名作，展细节。 赏析朱自清《背影》片段
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
点拨：
《背影》一文，作者最动情之处就是车站送别时，父亲为“我”艰难地买橘子的背影，作者紧紧抓住这一动情瞬间做文章，把它写得十分细腻，父亲体态——胖子；父亲的穿戴——黑布小帽、黑布大马褂，深青布棉袍；父亲的步履——蹒跚地走到铁道边；父亲的动作——攀、缩、倾……这个文段中紧扣住了父亲的体态、衣着、一系列的动作特点进行了细致的
刻画，这些细节让我们深切地感受到父亲的爱子深情。
四、提事件，刻人物。
提炼典型事件，详略得当地把人物放入事件中去刻画。
“人”从来都不是孤立的，而是处在一件件事情中。要把人物写得个性鲜明，栩栩如生，还要注意从各种素材加工、提炼，选择有代表性、能反映人物特征的事件详细记述，让人物在事件中展现个性化的语言、动作和心理活动。摒弃或一笔带过不能表现人物特征的事件，做到详略得当。
示例1：
魏巍的《我的老师》写了一位对“我”影响至深的蔡老师。写作顺序为从课内到课外，从平时到假期，由校内到校外。主要选取了蔡老师假装发怒、教“我们”跳舞、带“我们”观察蜜蜂、教“我们”读诗以及“我”看老师写字、看老师收拾东西、梦里寻师七件小事，最后一件写得最详细，安排得十分得当。同时，辅之以外貌、语言、动作、神态、心理等描写，情感真挚、朴实、纯真，淋漓尽致地表达了老师爱学生以及学生爱老师的思想感情。
示例2：
海伦·凯勒的《再塑生命的人》通过莎莉文老师送“我”布娃娃、教“我”识字、认识各种事物等事件，“我”体验到了爱，灵魂被唤醒，再次拥有的“光明、希望、快乐和自由”，又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是“爱”。由此赞扬莎莉文老师是“我”“再塑生命的人”。
五、小练笔，强训练。
你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古代人，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代人？是现实生活中的歌星、影星、球星，还是文学影视形象孙悟空、哈利波特、蜘蛛侠？请以“我的偶像”为话题写一篇以写人为主的作文
要求：
1．字数不少于500字
2．要写偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。
3．注意收集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描写他的外貌、神态等力求通过事和细节来写出他的特点
板书设计
外貌 人物描写方法
写人要抓住特点
性格 事件
教学反思
《写人要抓住特点》主要学习并掌握肖像、动作描写人物的方法及要求，通过点拨法、范例法、自主学习、合作讨论、片段练习等方式，引导学生抓人物特点来刻画人物形象，从而掌握一定的写作技巧。
教学过程中，首先出示描述人物明信片，学生猜人物，后出示人物图片，激发学生学习兴趣导入新课。其次，展示身边的、熟悉的人物漫画和场景，让学生体会所写的人物如何鲜
活起来？再次，通过展示、点拨、学习肖像和动作描写含义及技法的知识，教师通过设置问题推进教学向前展开，采用学生自主、探究学习法，让学生在课堂上发言交流，发挥学生的主体作用。在实际生活中，人的肖像、动作等描写往往交织在一起，把这些描写怎样融合在一起？既是本节课的重难点，又是锻炼学生在生活中观察人的能力，发现生活的丰富多彩。
不足之处是课堂的预设和生成关系没有处理好。虽然课堂预设得很好，但教学后半部分学生的积极性显然没有充分调动起来，教师也在努力地启发诱导学生，但又一次一次因为赶时间而打断学生的发言，限制了学生的思维。教师要尊重课堂生成，放开学生的思维，活跃课堂，面对七年级学生，不要太拘泥于内容的完整性，可就“肖像和动作描写的技法练习”这一环节放手给学生，让学生小组合作、探讨、交流，这样知识具体化，学法丰富化，相信课堂效果会更好更本色。
教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，是师生互动的过程。课堂上，教师如果把关注点一味放在教学设计和知识传授上，为了追求教学环节的完整，往往去赶环节，即便教师的教学设计很精彩，“独角戏”演得很完美，这样的课堂也是“低效”的课堂。因为，教师忽视了学生的思维，学生的积极性没有被充分调动起来，学生的课堂主体性体现得不明显，这样的课堂教学目的性不强。所以，在以后的课堂教学中，除了继续一如既往地进行充分地课堂预设，认真准备好教学设计外，我还要注意以下几点：①把精力放在关注学生的思维上，尊重课堂生成，激活学生的思维，让学生的精彩发言和智慧的火花在课堂上不断迸发出来，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为展示智慧火花的“剧场”。②课堂预设的环节尽可能“情景化”一点，“实效”一点，尤其是面对七年级的学生，教学内容要着力找“抓手“，指导学法，要让学生有充分的时间观察、思考和交流。③教师在课堂教学中要发挥参与和引导作用，要跟着学生的思路与学生对话，在对话中引导，在引导中生成，因为，只有生成的课堂才能让学生感受到自身的价值，才能展现出课堂的真实和精彩。
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