小学语文课堂的教学策略与方法

小学语文课堂的教学策略与方法

作者：张吉元

来源：《课程教育研究》2020年第28期

【摘要】创新小学语文课堂教学策略与方法，是提高小学语文教学有效性的重要途径。教师要致力课堂教学策略与方法的改进与优化，促进学生语文综合素养的提高。本文就如何提高小学语文教学的有效性，提出一些可行性策略与方法。 【关键词】小学语文; 课堂教学; 策略方法; 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0065-02 小学语文新课标倡导生本教学理念，强调要根据小学生的特点，因材施教，运用有效的教学策略与方法，提高小学语文课堂教学的有效性，促进学生语文综合能力的提高。优化小学语文课堂教学过程，创新小学语文课堂教学策略与方法，是小学语文教学永恒探究的课题。 1.影响小学语文教学效率提高的因素 1.1教学中未抓住学生的兴趣点

处于小学学习阶段的学生还缺乏一定的自制能力，并且学习动机不强，学生的学习动力产生的来源是自身的学习兴趣。即学习兴趣是支持学生进行持续学习与探究的重要动力。假若学生对学习内容不感兴趣，由于自制能力的薄弱也无从长时间把注意力投入到学习中来。因此，教师要深入理解学生，根据学生年龄特点，了解学生的兴趣点在哪里，在教学中如何将兴趣点与教学内容结合起来。但是目前小学语文教学中教师忽视了学生兴趣的把握，忽视兴趣的激发，受传统教学观念的束缚，教师照本宣科的教学使学生处于被动应付状态，学生的学习主动性很难有发挥的时机与空间。教学中缺乏学生感兴趣的事物，甚至与自己的生活背景相脱离，也就无从在情感上产生共鸣，也就无法深入文本当中与文本及作者进行近距离对话，文本宗旨也得不到有效深入的领悟，作者的思想情感得不到有效体会，学习只处于肤浅层次，语文核心素养很难得到有效培养。 1.2教学中缺乏问题驱动

传统教学采取的是教师一味讲解的教学模式，学生在教师的讲解下被动听讲，这样学生往往会产生依赖心理，老师是权威，教材是范本，学生只有被动服从而很难产生问题意识。在无问题意识状态下，学生的学习必然缺乏探究动力。学习是发现问题、分析问题与解决问题的过程，而这些过程被教师的讲解与灌输所替代，学生的主体作用很难得到激发，没有经过知识形成的过程，学习处于沉闷无趣的状态，对文本的理解处于浅层次状态。部分教师受传统教学观

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念的影响，教学内容与过程围绕考试指挥棒转，课文教学只注重对文本的解析，致使文本被肢解得支离破碎，学生只是针对某一段落进行机械记忆，以应付考试。没有对文本的整体把握下的语文教学，学生很难深入理解文本意旨，阅读的个性化受到抑制，阅读思维得不到拓展。以教师为主体讲解的语文课堂教学，违背了学生的认知规律，学生没有产生问题意识的机会，只是盲目状态下的盲从性学习，学习动力无从产生，学生积极性得不到有效激发。 1.3合作学习得不到重视

在合作学习模式下，学生可以针对共同的问题进行合作探究。合作学习可以促进学生的相互借鉴与补充。而且，合作学习可以促进中下层学生的不断转化，在合作学习中中下层学生会受到优生的影响，吸收优生的经验，学习优生的方法，从而提高完善自己。但是在语文教学中，部分教师忽视了合作学习方式的重要性。有的教师认为学生的合作探究与交流会耽误教学过程的进展，因此教学中很少涉及教学模式的创新。即使采取合作教学模式，在对学生的组织、教师的监督与引导方面还存在着诸多问题。如对合作学习的主题难度的把握不当，有时难度过高，学生因为运用现有知识难以解决问题，而挫伤学生探究的积极性，然而难度过低，学生无需要进行合作就可以解决的问题，学生也会失去合作探究兴趣。此外，合作学习中缺乏矫正反馈的环节，学生得不到及时肯定与鼓励，导致合作学习效果不理想。 1.4忽视现代信息技术的运用

信息技术已经广泛运用于教育教学过程，多媒体可以创设文字、图片、动画、视频相融合的教学情境，有效刺激学生感官，吸引学生注意力。但是目前部分小学语文课堂的多媒体运用存在诸多问题。一是多媒体的过度使用，占用了学生的自主活动时间与合作学习空间，学生在长时间观看多媒体视频时产生了疲劳感，进而对语文课堂学习失去兴趣。二是多媒体的使用脱离了教学主题，教师只是以活跃课堂、集中学生注意力为目的，视频的选取与剪辑都与教学重点与难点的解决作用不大。三是多媒体的使用代替了学生想象的空间。运用多媒体的目的是激发学生想象能力，可是视频的全程播放，学生的想象被视频画面所左右，想象的空间缩小。所以多媒体的使用要合理，要用于学习的关键点，同时不能忽视语言文字给学生营造的想象空间，要多借助于语言文字来激发学生想象，培养学生的创新能力。 2.提高小学语文教学效率的策略 2.1教学中引入游戏，激发学生学习兴趣

小学生酷爱游戏，活泼好动。在小学语文教学中可以根据学生的特点，满足学生的心理需要，引入游戏环节，激发学生学习兴趣。如小学语文中的识字教学是相对枯燥的，传统教学方法通常是让学生机械记忆，往往会使学生失去兴趣。课堂教学中引入游戏可以为教学注入活力，激活学生思维。如识字教学中根据相同偏旁的字进行接龙比赛等，都可以满足小学生的表现欲望与好胜心理，促进学生积极参与教学。同样在進行拼音教学中，教师也可以运用手拉

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手、儿歌创编等形式，使学生对拼音学习产生兴趣，提高学习的主动性。再如，小学阅读教学是语文教学的重点与难点，但是一味采取讲解灌输的教学模式，小学生往往对阅读兴味索然，学习效果并不理想。而引入游戏可以促进学生与文本的对话，让学生深入到文本当中，加深理解。譬如在学习《司马光》一文时，教师让学生阅读课文后，运用角色扮演的形式进行课本剧表演的游戏活动，学生扮演司马光和与司马光一起玩耍的小朋友，学生在表演中不仅对课文情境进行了再现，还在表演中更深刻地理解了课文，体验到了司马光的机智与当机立断的处事风格。在小学语文教学中把知识的学习融入游戏当中，可以让学生身心放松地进行学习，符合小学生的认知规律，促进教学目标的达成。 2.2教学中运用提问，提高学生探究动力

传统的小学语文教学，教师所采用的是灌输法、注入式教学模式，学生只需要被动听讲，然后完成教师指定的学习任务就可以了。在这种模式下，学生很难产生问题意识。而没有问题的学习过程，学生就很难产生学习动力。因此，教师要创新教学方法，设疑激趣，提高学生探究动力。如在学习《爬山虎的脚》一文时，教师提出问题：“爬山虎的脚是什么样子的？它的位置、颜色、形状是怎样的？它是如何向上爬的？”，问题往往成为学生探究问题的驱动力，教师可以让学生分组讨论，根据问题进行阅读，学生对问题探讨清楚了，也就为更深入的理解课文奠定了基础。再如，在学习《鸟的天堂》时，教师提问学生：“文中为什么把大榕树称为‘鸟的天堂’？”学生通过讨论后认为，作者把大榕树称为鸟的天堂是十分确切的，因为不但榕树中的鸟儿都可以和谐相处，更重要的是当地的农民与鸟儿也是和谐相处的，没有捕猎等行为，鸟儿在这里生活得自由而幸福;有的同学认为，自然环境应该受到有效保护，不能破坏了生态平衡，学生列举了一些人类破坏生态平衡而受到惩罚的事例;还有的学生认为，鸟儿与鸟儿、人与鸟儿及人与各种动物和谐生活的“大榕树”，其实是一个社会的缩影，只有平等相待，和谐相处，社会才会兴旺发达。可见，合理的设疑可以促进学生对课文的理解，促进学生个性化解读，提高了学生的认知水平与语文能力。

在语文教学中除了教师提出问题促进学生的思考外，教师还应该引导学生提出问题，产生质疑，从而更有效地培养学生的问题意识，提高学生的自主探究能力。如在学习《只有一个地球》一文时，教师鼓励学生通过阅读提出问题，有的学生提出了：“如果地球环境恶化了，不适合人类生存了，随着科学技术的发达，人类能不能寻找到另一颗星球，进行新的生活？”，教师就此问题让学生展开小组探究性交流，学生在讨论中查询相关科学资料，理解了只有地球才最适合人类生存，人类要树立环保意识，保护共同的家园。 2.3教学中运用合作学习，激发学生学习欲望

合作探究是新课标倡导的教学模式。在小学语文教学中，学生的个性存在差异，学习水平各不相同，合作学习可以使学生相互交流与探究，在学习中取长补短，共同提高。小学语文教学中合作学习通常是以小组探究的方式进行的。所以，首先要对学生进行合理分组，分组要本着“同组异质”的原则，把好中差三类学生平均分配到各个学习小组，每个小组都有等量的好中

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差学生。这样可以便于在学习中发挥优秀生的带动作用，中差生可以向优秀生请教。优秀生也可以为中差生提供帮助。例如在学习《金色的鱼钩》时，教师引导学生在小组中分配学习任务，让学生分工把生字新词、写作背景等通过搜寻相关资料进行整理学习，然后在小组内进行合作交流，中差生在整理过程中资料不全面的地方，可以由优秀生帮助整理补充，并且进行交流沟通，这样也扩大了中差生学习的知识面，同时也掌握了学习的方法。再如，在学习《爬山虎的脚》一文时，教师可以让学生围绕爬山虎的生长规律进行探究，学生可以结合自身的生活经验及个人阅读进行交流学习，从而更好地理解文本的主题。在学习中为了促进学生之间的相互借鉴与提高，教师可以对学生实施合作式评价。如教师评价、师生互评、生生互评、小组互评等。如在学习《富饶的西沙群岛》一文后，教师让学生进行朗诵比赛，同学们可以对学生个人及小组的总体朗诵情况进行评价，表达自己的看法，指出不足，提出建议如何改进。通过合作学习，提高了学生的合作意识与能力，学生在合作学习中完成学习任务，产生学习的成功感，激发了学习欲望。

2.4教学中运用信息技术，提高学生学习积极性

现代化信息技术已经广泛应用于人们日常生活的各个领域，也为小学语文课堂教学提供了优势平台。教师要充分运用信息技术创新教学方法，促进学生学习积极性的提高。如在学习《小松鼠找花生》一文时，教师可以播放关于小松鼠的动画片，以刺激学生的感官，使学生注意力集中地参与教学活动。通过动画片播放，学生对于小松鼠的形象有了具体的了解，从而对课文中描写小松鼠的词句有更好的理解。同时，运用信息技术可以使教学与生活紧密结合，培养学生联系生活进行分析思考的思维能力。如在学习《端午粽》时，教师可以结合现实生活中的情境制作有关端午节为主题的课件，以图片及视频的形式呈现端午节的相关活动及元素，让学生沉浸在端午节的氛围中，了解端午节的知识。如端午节的民俗、南北方粽子的差异、屈原的故事等，学生可以联系生活中端午节吃粽子的生活经验，理解文章中描写端午粽的相关词语与段落。然后，教师可以引导学生进行思考：“通过本课的学习，大家有哪些收获？中国的传统美食粽子、汤圆、饺子蕴含着怎样的含义？”，从而使学生与现实生活联系起来，了解中国的传统文化，体会中国節日内涵的博大精深。 参考文献：

[1]刘艳.小学语文游戏化教学策略[J].江西教育，2018（27）

[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31） [3]杨广德，陶加岩，包维范，王丰义.小学阅读教学有效性探究[J].中国校外教育，2018（09）

[4]罗志成.将情境教学运用于小学语文课堂的实践探索[J].新教师，2017（10）

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[5]于剑.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2018（29）