翻转课堂在初中化学中的应用研究

翻转课堂在初中化学中的应用研究

作者：杨奇光

来源：《文存阅刊》2019年第16期

摘要：本文通过阐述翻转课堂教学模式在初中化学教学过程中应用，旨在具体的化学概念、实验、应用教学时教师可以灵活使用翻转课堂教学模式，期望实现在初中化学教学中发展人、发展人的思维、培养现代社会学生应该具备的化学核心素养的最终目标。 关键词：翻转课堂；初中化学；应用研究

翻转课堂最初是由美国教师提出将所有的课程内容事先录制成教学录像，发布在网络上，学生的任务就是通过观看录像自学课程内容，课堂时间则用来帮助学生解决不懂的概念。[1]相当于四川省成都七中网络教学。简单来讲，翻转课堂就是“改变传统的教学方法，将原本课堂上进行的教学内容提前到课前由学生自主完成，课堂成为解决问题、深化概念理解、进行合作学习的地方”。[2]使用翻转课堂教学模式不仅可以提高当个课堂教学效率，还可以提高偏远农村地区的教育质量，改变因教育资源分配不均匀带来的教育不公平问题。 一、在简单概念中感知

相对于我国的教育传统而言翻转课堂的理念其实并非新创，而是植根于现代教育心理学理论，特别是以学生为中心的认知学习理论。喻旭东认为翻转课堂所强调的主动学习正是以建构主义理论为本，该理论认为学习者必须在课前任务中提前理解所要教授的概念，这样才能在课上通过主动学习方法来运用这些概念。根据这一理论，通过课前预习提前掌握核心概念，能够有效地提高学生的学习效果。

事实上， 以学生为中心、以问题为导向的化学课堂非常适用于化学基础概念的教学。以赫尔巴特为代表的教学模式中，教学的重心放在系统科学知识的传递上，由于课上时间有限，留给学生消化和理解这些内容的时间又少，加上这些历史经验的精华对学生来说是间接知识，很多理论过于抽象而难于理解，加上老师平淡的教学方式，这些因素将直接影响学生的学习兴趣，导致教学效果不理想。而在翻转课堂模式下，教师要求学生在课前通过观看老师通过微信家长群发的教学视频或者自学教材、阅读指定书目，事先完成对内容的获取，这样老师在课上可以将更多的时间用来深化学生对概念的理解，解答疑问，帮助学生消化和吸收知识；而且，学生带着问题到课堂上听讲，对所学的理论会有更加深入的思考，而不是被动地记笔记或是抄录老师的白板内容，从而让课堂真正成为“解决问题、提升概念理解”的地方。 二、在实践探索中体验

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翻转学习 、主动学习、深度学习 、合作学习等概念构成了“翻转课堂”的核心要素。[3]深度学习不是传统意义上单纯地記忆课程内容，而是要与所学的内容“产生互动”，从而真正掌握它的内涵和意义。在翻转课堂上，由于课程内容的学习是在课前由学生自主完成的，教师在课堂上组织学生在“做中学”的教学活动，由单纯的理论知识传授转向理论运用能力的锻炼，培养学生发现问题、解决问题的能力与意识， 最终完成由浅层学习向深度学习的转变，特别是在初中化学试验教学部分，使用翻转课堂教学模式将会让学生通过视觉及动手操作带来的触觉更好的理解化学反应的奥秘。

学生在完成预习之后， 要将自己总结和反思的结果带到课堂上与老师和同学进行分享，并请其他同学结合自己的理解和相关理论知识给出评价，或大家一起讨论自己学习的过程，分享自己的发现与见解。通过这样的合作共享学习，对于抽象的理论知识进行更深的理解和体会，并逐步树立起以问题为导向的理论学习意识。在课堂上， 每个同学在提出自己的问题的同时，也要积极参与课堂讨论试图回答其他同学的问题， 并阐明自己的立场和观点， 这样有利于加深理论概念的认知， 并且开拓学生的思维模式，提高学生的学习兴趣。最后老师通过观察学生的课堂讨论，做总结陈述， 对该理论的概念和知识进行全面的梳理。老师的陈述过程就是一个深入学习、合作探索的过程。 三、在解决问题中运用

课后，要求学生完成课本或者其他参考资料的练习，就自己阅读后的感想，结合课堂上的讨论，和同学先进行讨论，对于重难点问题进行深度总结，待下节课老师通过同学们的作业可以看出学生是否有效地吸收并理解了这些理论知识。

总之，翻转课堂是一种手段，它增加了学生和教师之间互动；是一种个性化的教学，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责；教师不再是讲台上的唯一主体，而是学生学习真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可以随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被落在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。[4]所以在初中化学中使用翻转课堂教学模式不仅能提高课堂教学效率更能培养学生的化学核心素养。而在这种课堂中需要老师有更高的专业知识、专业技能、专业情意，有利于提高教师专业化。 参考文献：

[1]Bergmann，J.&A.Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene，OR：International Society for Technology in Education，2012. [2]Tucker， B.The flipped classroom[J].Education Next， 2012 （Winter） ：82-83.

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[3]姜倩，陶友兰.“翻转课堂”在MTI翻译理论教学中的应用与效果分析——以MTI《翻译概论》课教学为例[J].外语教学，2018，39（05）：70-74.

[4]刘佳.“翻转课堂”教学模式动态实施的探索与研究[J].学周刊，2019（11）：15-16. 作者简介：

奇光（1974年—） ，男，白族，云南大理人，云南省云龙县教育局教研室。