“意象”，上世纪初的西方意象主义提出了“意象”一 词D教学古诗词，只有准确把握和理解清楚了诗词 的“意”与“象”，方能教好古诗词D一、生成动感画面现在了诗词中D诗词 现出的 ，虽然以墨勾勒而成， 充斥了各种 ， 、手段的 7 现了多 多 的 7春江花夜下清的意境和感，通过面充分体
现了出来D二、品味象外之意意象在古诗中的运用通常是连续的「意象”往 往是由多种意象共同构成的，是一个整体而不是某
一个单一的意象，意象是古诗情感得以表现的主要
言意 在一 、中象因“言”
了
中为常见D中在而形成手段D在进行古诗词的教学时，教师应围绕古诗中 的意象并引导学生加以明确，同时 要表的种情感串联诗中的意象，从而直观感受古诗
的意 D妨来看《春江花夜 诗生代代 - 江
只相似D
也就是3 ,象 象而 3 意3意”言”，就是 在的“象”的
而形成的“象 意,意 意”D “意”假于
“象” 二“象”，表象是古诗表 意 的手段，表意是古诗的的在D 表了“诗意”的
的《 诗中就象”是 明生的形「象”中要 有“意”且江 ， 江D —
，上 D 夜明 上 ，应.，
象，而“意”在 有
。玉户帘中 上 来。时种 现的多多 D在古诗中的运用是 分 的 明相望不相闻，愿逐月华流照君。这首诗是由唐朝诗
诗中一
了种意象D情 ，意象与7 而 现 了 一 的诗词7 诗
生以来就一 在 时空的 影响 亮的光辉， 生 得 小、 D在古人的诗词 中 亮 成为了 的 以 古 的象
征，同时 了其 种义。通过 3月”，可生的 以明月的 生 现了来D教师在进行教学时应声明 明的形象、突出的 以读 多言 意「诗文也， 曲J短
《 诗 言 是中国诗 的特征是 诗的重点，同时还需要注重人在意象特征D 来,诗 明、 注D情由景生，由情D丿， ， 在 中。有中的位置D而学生 要真正了解诗人的情感,读出诗
的意，首先要做的就是 意象进行准确的把握D读
书的过程仅仅是文字的感受，更多时候更像是 浏览一幅幅跃过脑海的态面D尤其针小学生 的教学，教师应当抓住学生在这个 龄阶段中智力 发 全、好 的特点,引导学生掌握正确的方法进
了 感情 好，
同的感 把
面 古的 亮 同的诗 同的
特的感 来 情便有不同的吟 诗词「言有尽而意 ，天下至行阅读，断提升学生的阅读能力和学习能力D就《春江花 夜 诗而言，其 春、江、花、、夜 为了主要的背，并将主体围绕月亮建立D
言。”（苏轼语）诗 3月”这个熟悉的意象，总是将深意埋藏在“象”下的，是个“象”便仅 仅只是
象了，而且是种复杂情感的抒发和沉淀D古诗词教学中的“意象”，“象”是古诗词表 的
情和景同时 F“月”中，在整首诗中“月”成为了上 下联系的纽带，充分 现了诗人的情感，亮的升 落影响着诗情的起伏曲折D亮升起到高悬再 到西斜到落下 现在诗中D同时，光下江、沙滩、夜空、草地、树木、花草、风霜、细沙、小船、 阁、 、石、行的 、
念的 、在 的
手段，旨在 现 明生 的形象，而“意”则是给诗
词赋予 的意，或 情感，只有“意”和“象”
诗词才能
地现 态的面，而学意象进行串生通过找寻诗词中的意象，并
跃起的 以联,才能更为 感诗的意和情感D王丽，山东省青岛西海岸新区海青小学教师2象共同构成了诗歌的形象， 生理、生活情趣充分的
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容