浅谈课堂教学情境创设

Ｉ百家纵横ｌ　【心声】　浅谈课堂教学情境创设　●苏小萍　摘要：机械类课程理论性强，概念抽象，枯燥乏味，是不吸引　了事故的发生。　通过对具有情节的故事的描述，引起学生的关注，并引发学生　学生的主要原因　如何通过有效的教学过程设计，启发学生思维，　唤起学生的求知欲望，是每个教师积极探讨的问题。本文结合作者　亲身教学经验，介绍了课堂教学情境创设的几种不同方法和具体　事例。　进一步思考，不断开发学生的思维，从而紧紧抓住学生的心。　２．通过学生熟悉的生活经验创设情境　学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经　关键词：教学；情境创设；知识构建　教学是一个“教”与“学”双向互动的过程．其主体是教师和学　生。实质是通过信息交流达到共识，最终完成知识构建。　机械类课程理论性强，概念抽象，枯燥乏味，是不吸引学生的　主要原因。　历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象　创设情境，也能够创造出好的教学环境。　在差速器（汽车底盘构造与维修）教学中，可通过学生熟悉的　生活经验创设情境：　人类生活在地球上，之所以能感受到春夏秋冬四季，以及白天　和黑夜，是因为地球除了自转以外，还有围绕太阳的公转。行星齿　轮差速器中的行星轮的运转和地球绕太阳的运转相似，既有围绕　太阳轮的公转，又有自转。　情境创设是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环　境、一个场合、一种气氛，用已知事物说明未知事物；用熟悉事物说　明生疏事物，启发学生思维，引发学生的学习兴趣．不断激发学生　的学习热情，唤起学生的求知欲望，使学生能很快进入探究学习的　情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，使呆板的课堂活跃起　来。使枯燥乏味的理论知识生动鲜活起来。在教学中，我通过以下　方法创设课堂教学情境：　ｌ通过有趣的故事创设情境　故事能引发学生惊奇、新鲜、亲近的情感，有利于学生产生积　极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。　在制动效能及其恒定性（发动机原理与汽车理论）教学中，可　圈１　图２　师：如果地球只有公转，没有自转，将会发生什么？　以通过有趣的故事创设情境。　北京八达岭高瘟公路是北京至张家口１　１Ｏ国道主干线的一　部分，全长８２公里，而奇怪的是在进京方向５５公里一５０公里这　一生：一半永远是白天，另一半永远是黑夜。　师：当行星轮只有公转。没有自转（ｎ＝０）时。将会发生什么呢？　如图１所示，当与行星轮啮合的两个太阳轮的转速相同时，　ｎｌ＝ｎ２，汽车就无法转弯，只能直线行驶。　师：汽车是如何转弯的呢？　当汽车转弯时．外侧车轮的行程大于内侧车轮，而内侧车轮所　受的阻力大于外侧车轮，所形成的方向相反的力矩迫使行星齿轮　既公转又自转（ｎ≠Ｏ），实现差速（如图２所示），使汽车顺利转弯。　短短的路段，从１９９８年１１月开通到２００３年９月，共发生重特　大交通事故３２起，导致了６２人受伤，４９人死亡。平均每公里就死　亡１Ｏ人。难道这真是司机们所说的北京“百慕大”吗？　师：究竟是什么原因导致这短短的５公里路程事故频发昵？　生：坡道太长了，坡道太陡了。车速太快了……　按照设计要求，连续下坡的坡段坡度超过４％时，坡长不得超　过１　５００米，而该段实际坡长为１　６００米，超过了设计规范要求。　对事故车辆的刹车装置进行解体之后发现，在轮毂和刹车片　上留下有黑色粉末，这些细细的粉末是在刹车制动的过程中，刹车　片与轮毂高速摩擦后掉下来的。随着粉末的增多．它会在刹车片与　通过学生熟悉的生活经验导入，再进行对比讲解，使抽象的理　论知识更容易为学生所理解，也使枯燥乏味的课堂生动起来。　３通过小制作创设情境　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发　学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学　方法。”　刹车毂之间形成一种润滑的作用，这样就造成刹车失效。　而司机在连续下坡过程中为了控制车速。长时间踩刹车。使得　在曲柄连杆机构（制图与机械常识）教学中，通过小制作创设　情境：　身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜　，既　崇高的威望。　制动装置发热炭化．不能保持恒定的制动效能，在刹车失灵后导致　主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事　作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进　步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦　即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这　个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我　批评。形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。　四、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望　又把你当做好朋友，从而树立起班主任　迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工　认定你是值得信赖的老师，五、与家长建立必要的联系与沟通，争取家长配合教育学生　只有当老师与家长步调一致时，教育学生才会做到事半功倍。　老师经常与家长保持联系，是加强学校与家长的沟通，共同教育好　孩子，使学生健康快乐地成长的重要保证。　俗话说得好：“十年树木，百年树人。”良好的班集体是学　生成才的重要保证。要创建良好的班集体，还需要教师不断地　学习、不断地探索、不断地更新教育观念，才能使工作更上一　层楼！　“谁爱孩子，孩子就会爱他”，只有用爱才能教育孩子。班主任　要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，　让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一　切工作的基础。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自　（水强县枣强镇膝村校　老照小学）　８０．．．一２００９．７　【心声】　ｌ百家纵横Ｉ　如何使学生更好地自主学习　●袁海红　在教学中如何引导学生自主学习数学。培养学生自主学习的　能力。使学生从学会到会学。已成为我们每个教师时时思考的问　题。作为教学设计者的教师。必须在自己的教学中体现出这些新思　想，并把这些思想变为现实的可操作的教学过程，才能真正提高数　学的教学质量。　一深刻地理解、掌握概念，加深对所学知识的印象。在数学教学中创　设与学生生活环境、知识背景密切相关的。又是学生感兴趣的学习　情境，能让学生真真切切地感受到“数学就在他们的身边”，激发学　生的兴趣．这样有利于学生在愉悦的气氛中主动去探究，在自主的　活动中发展思维，获得知识。如在讲授“圆、角、分”的计算时，在教　室设计“商店一角”的幻灯片，标出商品的各种价格，并准备各种纸　币，导入新课时说：“同学们，你们喜欢逛商店吗？”同学们一定会　说：“喜欢！”教师顺势引入正题：“今天老师就来满足大家的要求。”　、创设生活情境，培养自主学习意识　教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于　激励、唤醒、鼓舞……”在数学教学中如果只用贫乏的讲解，学生难　于接受枯燥乏味的知识，会导致效果不佳。因此，教师要创设生活　接着。教师让学生仔细观察各种商品的价格，然后分别叫学生到讲　情境。在教学一些概念、法则、方法时，可通过演示、实验动手操作、　台上任意买两种物品．并付出事先准备好的人民币，看共多少钱　表演的形式。让学生直接感知和体验，能够调节课堂气氛。轻松而　……学生通过买物品的生活情境，使学生体会到所学内容与自己　材料：彩色塑料吸管、大头针；工具：剪刀、尖嘴钳。　表所示：　垂直方向　￣＇－７－方向　制作步骤：　截面Ａ　ｏ３５　３４５　ｏ３５　２６５　截面Ｂ　中３５　２８Ｏ　中３５　２４８　（１）每个学生分发塑料吸管４根（不同颜色）、大头针４个。　截面Ｃ　中３５　２６３　中３５　２３８　（２）将吸管分别裁剪至尺寸２４ｃｍ、２２ｃｍ、２０ｃｍ、１７ｃｍ。（３）按图　比较：　垂直方向　水平方向　两直径差值　３所示．用大头针依次连接（大头针距杆端约１ｃｍ　ｏ这样，构成　截面Ａ　中３５　３４５　中３５　２６￡　００８０　Ｌ１＝１５ｃｍ、Ｌ２＝２２ｃｍ、Ｌ３＝１８ｃｍ、　截面Ｂ　中３５　２８０　中３５　２饿　Ｏ０３２　Ｌ４：２０ｃｍ的四杆机构，连接中注　截面Ｃ　中３５　２６３　０３５　２３｛　．００２５　意１、４杆的连接是杆１在上：１、２　分析：所选截面测量的尺寸如图７所示，垂直方向的尺寸和水　杆的连接是杆２在上；２、３杆的　平方向的尺寸均存在误差，说明在截面Ａ、Ｂ、Ｃ处均不圆，即存在　连接是杆２在上；３、４杆的连接是　圆度误差。其中截面Ａ处的两直径差最大。说明被测工件的圆度　杆３在上，即使得杆１和杆３的　误差在截面Ａ处为最大，其值为：　位置处在杆２和杆４的中间．保证　圆度误差＝两直径差值ｍａｘ／２＝０．０８０／２＝０．０４０　运动能顺利进行。　图３　￣３５　２８０　￣＇］５　２６３　制作完成后。要求学生用左手两个手指捏住杆４，右手拨动杆　３。则杆１能旋转，称为曲柄；杆３只能左右摆动，不能旋转，称为　摇杆；手指捏住不能动的杆４称为机架；杆２连接除机架以外的两　根杆，称为连杆。　再要求学生用左手两个手指捏住杆１，右手拨动杆４，则杆３　截面Ａ　截面Ｂ　截面Ｃ　和杆４能同时旋转，这种机构称为双曲柄机构。　图７　当用左手两个手指捏住杆３时，杆２和杆３均只能左右摇　在课堂教学中教师采取灵活多变的实验方法，能充分调动学　动，称为双摇杆机构。　生的思维，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学　通过小制作。培养了学生的学习兴趣和参与精神。充分调动了　生的学习兴趣，产生学习的动力。主动探寻与求索。　他们的学习积极性，同时培养了学生的动手能力和协调能力。　５．通过多媒体创设情境　４．通过实验创设情境　随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入　实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境．机械类课程有着　了课堂，成为了新的教学资源。多媒体课件具有文本、图形、动画、　得天独厚的优势。　视频图像、声音等多种媒体集成的优势，通过三维造型真实再现零　在圆度（互换性与技术测量）的教学中，采用实验的方法创设　件形状、连接方式、工作原理，其信息容量大，表现形式灵活，给学　情境：　生带来了一种全新的环境和认知方式。成为课堂教学情境创设的　实验用具：外径千分尺、基准平板、Ｖ形架、被测工件——轴。　主要工具。　实验步骤：（１）将被测工件放置到Ｖ形架上，调整Ｖ形架的高　创设情境还有很多种，限于篇幅。在这里不再赘述。　度，使工件两端等高，如图５所示。（２）选取Ａ、Ｂ、Ｃ三个截面，如　德国一位学者有过一个精辟的比喻：将１５克盐放在你的面　图６所示，　前。你无论如何也难以下咽。但将１５克盐放人一碗美味可口的汤　中，你早就在享用佳肴时．将１５克盐全部吸收了。情境之于知识，　Ａ　Ｂ　Ｃ　犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之　形架　中。才能显示出活力和美感。　参考文献：　图６选取测量截面　图５圆柱度误差测量　［１］周林福．汽车底盘构造与维修［Ｈ］．北京：人民交通出版社。２００５．　［２］余文森．为什么要创设教学情境［Ｎ］．中国教育报，２００６一ｌ２—１　５．　分另Ｉ测量这三个截面上水平和垂直方向的直径，并记录数据如下　（，　州市交通高级技工学校）　２００９．７－◆８１