一、说教材
部编版四年级语文下册第四单元习作：我的动物朋友，本次习作的话题是向别人介绍自己的动物朋友，教材用创设情境这种独特的方式，强调要根据交际和表达的需要，抓住动物的特点向某一对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，本次习作旨在启发学生根据不同的情境，针对不同的习作对象，选取恰当的习作内容，抓住动物的特点来进行介绍，从而使学生明白：交际需要不同，习作内容和表达方式也应不同。此次习作有以下三个特点：
1.明确两个具体习作要求。一是选择课文中的情境或者自己创设情境，向别人介绍自己的动物朋友；二是思考从哪些方面介绍动物朋友，抓住主要特点来写。
2.提供三个具体习作情境。书中右侧对应的泡泡图提示学生对应这一情境应该怎样介绍，需要抓住动物哪些方面的特点。第一个情境是小羊不见了，为了便于小伙伴帮忙寻找，要向别人讲清它的外形、叫声、走路姿态等方面的特点。第二个情境是请邻居帮忙喂养小狗，要讲清楚狗的饮食、脾气、睡眠、生活环境等，让别人懂得如何喂养。第三个情境是发现同学家里也养了小猫， 便和同学聊了起来，可以说说小猫的趣事、生活习性等。三个泡泡图所提示的三种描写角度都为具体情境服务，进一步引导学生根据需要选择内容，写出动物的特点。当然，教材也鼓励学生自己创设情境，从生活中去寻找、提炼习作素材。
3.提出一条修改评价标准。教材第三部分提出了修改评价的要求，提示同桌相互评一评，看看是否根据交际的需要写出了动物的特点。这一要求对习作评价的对象和标准都做了指导，让学生在分享、交流、评价中共同提高。
二、说学情
首先，“写自己喜欢的动物，试着写岀特点”这个习作要素的关键词是“自己喜欢的动物” 和特点\"，从习作对象上看，学生只在三年级下册第七单元写过“国宝大熊猫”的习作，那是建 立在整合熊猫信息的基础上写的，难以写岀“喜欢”与“特点\"；从习作目标上看，学生已在三 年级上册第一单元、下册第六单元和四年级上册第二单元分别尝试写过一个人的特点，对“特 点\"的了解应该积累了一定经验，这对迁移描写动物的“特点”会有一定的帮助。
其次,本次习作设计主要由文字导语和习作情境两个部分组成。先点明本次习作的目的是 “向别人介绍你的动物朋友”，这里的“别人”可能是同学、伙伴、老师、长辈等，此间暗含 着习作对象和读者意识;再提供写作参考“从下面的情境中选择一个或者自己创设一个，向别 人介绍你的动物朋友”；最后拓展习作思路“写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这 些方面有怎样的特点”。就这样，“写什么”的思路被打开，写作目标一下子就明确了，这为学 生完成本次习作奠定了良好的基础。
三、说教学目标
1.认真观察自己喜欢的动物朋友，注意发现它们外形与生活习性
的特点。
2.学会运用教材情境或自己创设情境，根据需要写自己喜欢的动物。
3.愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改、完善习作。
四、说教学重难点
根据情境需要把动物的特点写具体、写生动。 五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。
2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程：
板块一：关注情境，写出动物特点 1.联系生活，猜猜动物。
（1）同学们，最近你们都观察了自己喜爱的小动物，记录了它们的外形、生活习性等。现在， 同桌间互相说说所观察动物的外形和特点，猜猜分别都是什么动物？
（2）请两位同学上台展示，其余同学猜一猜。追问：你怎么猜中的？强调要抓住动物的特点。 （板书：抓特点）
2.立足情境，明确习作内容。
（1）同学们，我们不仅要观察自己喜爱的动物朋友，还要学会在不同的情境下，向别人介绍你的动物朋友。
（2）这里有三个不同的情境，如何选取合适的内容来介绍自己喜欢的动物？请同学们选择一个情境，先独立地想一想。
情境一：星期天放学回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。（我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的）
情境二：我们全家要外出旅游一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。（我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉）
情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。（我要给同学讲一讲小猫的趣事） （3）分组讨论，相互交流一下动物的特点。
（教师深入各小组内，引导学生从不同的侧重点来表达，指导说出动物的特点） 情境一预设：
①为了让小伙伴帮助寻找自己丢失的小羊， 应该抓住小羊的什么特点进行介绍？（从外形、叫声、走路姿态等特点进行交流）
②如何才能让小伙伴更容易帮助自己找到小羊？（引导学生找出小羊和别的动物有什么不同） 情境二预设：
①为了让邻居帮忙喂养小狗，应该向邻居讲清楚什么？（引导学生讲清楚小狗的各种生活习性，此种情况，外形不是最重要的，可略写） 教学指导
②小狗的哪些生活习性需要具体告知邻居？
（如小狗的脾气、饮食、睡眠等各方面特点，帮助邻居了解它，
以便更好地照顾小狗）
情境三预设：
如何让同学愿意收养我的小猫？（简单描述小猫的外形，重点应写出关于小猫的趣事，关键要抓住一个“趣”字来介绍，和同学分享喂养小猫的快乐）
板块二：回顾课文，学习习作方法
1.本单元的三篇课文都是描写动物，还记得作者是如何安排文章的结构、写出动物的特点、表达出对动物的喜爱吗？（学生交流，教师小结： 先总写，后分述的方式）
2.三篇课文在语言表达上有什么特色呢？（学生交流，相机渗透适用于三个情境的语言表达着力点） 预设一：
第一个情境可以借鉴《白鹅》一文中描写白鹅叫声、步态、吃相的方法。课文把白鹅的叫声与狗的叫声相比较，习作时，学生也可以将小羊的叫声和其他动物的叫声做比较，以便于小伙伴帮助寻找。 预设二：
第二个情境是请邻居帮忙喂养，可以学习《白鹅》中对白鹅吃相的描写，如从白鹅“三眼一板，一丝不苟”的吃相联想到自己家里的小狗如何吃食、需要怎样的生活环境等。 预设三：
第三个情境可以模仿《猫》一文中通过生活化的语言、具体鲜活有趣的事例写出小猫的可爱， 引导学生用类似的方法写出喂养小猫
的有趣，表达出对小猫的喜爱。 板块三：尝试习作，描写动物朋友
1.请同学们选择一个情境，也可以自己创设情境，结合情境需要，写出动物朋友的特点。
2.请参照习作提示，尝试练笔。
3.教师指导：注意分层指导，鼓励习作能力强的学生大胆而有个性地表达，在习作思路和习作语言上给予合理建议；对于习作能力较弱的学生，鼓励学生先说后写。 板块四：参照要求，学生评价
1.同学们，经过上节课的学习，大家已经完成了自己的习作，接下来，请同学们对照星级评价表，自读习作，为习作打星。随后读给同桌听， 请同桌评价。
评价符合特点语言书写要求 情境 清晰 生动 工整 自我 评价 同伴 评价
2.你觉得自己的习作或同桌习作中，哪里写得最吸引人，与同桌相互交流。
预设二：本单元三篇名家名作分别运用了先总写后分述的结构层
次、拟人化的表达方式等， 鼓励学生在习作中运用。
预设三：指导学生从书写工整方面评价同伴的习作。 4.再次进行同桌互评，给同桌提出合理的修改建议。 板块五：修改习作，完成誊写
1.根据同桌给出的建议，结合自己的想法， 试着修改习作。修改时，别忘记再看看自己的题目是否恰当、结构是否完整。（学生修改） 2.修改好后，请工整地誊写在作文本上。 板块六：布置作业
学生修改并誊写习作。 七、板书设计
习作：我 的 动 物 朋 友 写作对象 情感
读懂情境 因需而写突出特点
八、教学反思
新课标中指出,学生写作时要“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
整个教学活动中,教师从回顾课文内容入手,引导学生交流写作素材,使学生觉得有东西可写。通过合作分享,师生交流,帮助学生打开思路,明确写什么、怎么写等难题。
本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学不再局限于传统的单项教学活动,而是一种多项活动,提倡
师生之间、生生之间的多边互动,提高了学生学习的积极性和参与积极性,增强了课堂效果。
教师的引导消除了学生畏惧习作的心理,同学之间的讨论交流,点燃了学生的智慧火花,学生可以在互动中理清写作思路。把自我评价的权利交给学生,提高了学生的自我评价能力。
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