论幼儿教师职业生涯发展的困惑及其应对策略

广东技术师范学院学报（职业教育）　２０１２年第１期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　：　！　论幼儿教师职业生涯发展的困惑及其应对策略　王国华　（广东技术师范学院，广东广州５１０６６５）　摘要：幼儿教师职业生涯可分为职前、入职、职后三个时期。在这三个不同的时期，幼儿教师可能面临着一些关于职　业发展方面的困惑，而这些困惑也带有一定共同的规律和特点。本文关注幼儿教师在职业生涯发展各阶段面临的常见困　惑。探讨这些困惑的相关影响因素，并进一步提出面对困惑时可以考虑的应对策略。　关键词：幼儿教师；教师职业生涯发展；应对策略　中图分类号：Ｇ　４５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１２）０１—００５３—０３　所谓教师职业生涯发展就是指个人预备或选择教师　教师低，略低于小学教师或与小学教师相当。这种状况与　多数国家的学前教育还不属于义务教育的范畴有关；与　幼儿教师的一般教育程度较低有关：与幼儿教师多为女　性有关；也与学前教育的专业化程度不高有关。在幼儿教　师的资格和待遇方面，发展中国家和发达国家的差异也　这个职业，并决定进入这个职业，适应教师职业中的各种　规定或要求，以及在这个职业中扮演和学习各种角色，逐　渐由较低层次向上发展，逐步达到较高层次的过程。幼儿　教师职业生涯发展包含职前、入职、职后三个时期。在这　几个不同的职业生涯发展阶段，幼儿教师可能面临着许　为显著。一般来说，发展中国家对幼儿教师的资格要求较　低，幼儿教师的待遇也较低。不少人认为，幼儿教师不需　多关于职业发展方面的困惑，但这些困惑具有一定的规律　和阶段性特征，如果能够适当地应对这些困惑，将更好地　促进幼儿教师这一职业和教师自身的专业发展，为国家、　民族和社会呈现出更加富有创造力的幼儿教师的风采。　本文关注幼儿教师在职业生涯发展的各阶段面临的　常见困惑，探讨这些困惑的影响因素，并进一步提出面对　困惑时各方面应如何应对的策略。　一要具备正式的或较高的资格，因此幼儿教师的待遇也较　低。与此相反，多数发达国家对幼儿教师的资格要求较　高，要求幼儿教师必须受过高等教育或专门培训，幼儿教　师的待遇较高。然而，在发展中国家和发达国家内部，幼　儿教师资格和待遇的差异也较为显著。在发展中国家内　部，一般在城市或发达地区，对幼儿教师资格的要求较　高，幼儿教师的待遇也较高；而在农村或不发达地区，对　、幼儿教师职业生涯发展的阶段性困惑　（一）入职前。就业吸引力的困惑　幼儿教师的资格要求较低，幼儿教师的待遇也较低。　幼儿教师待遇较低，性别比例失衡，稳定性差，职业　吸引力不够，使处在学习阶段的学前教育专业学生也感　到比较迷茫，进而影响了他们的就业选择。　（二）初入职时，适应实际工作的困惑　目前我国的幼儿教师队伍差距较大。城市学前教育　机构以专任教师为主，他们一般都在中等师范学校和高　等师范院校接受专门培训，具备专门的专业素养；并有机　会通过自学、函授、夜大等形式接受在职教育，以脱产或　不脱产的方式进行岗前培训，以不断提高学历层次和教　学水平。而农村以临时聘用老师为主，专任教师比例少，　教师学历整体合格率还不到４０％。且收入低。又没机会进　修，有的甚至还不能享受小学民办教师的待遇，稳定性也　差。幼儿教师中性别比例失调，幼儿园基本都是女教师，　只有极少数幼儿园有２—３名男教师：在目前幼师学校和　学前教育专业学生中男女生比例在１／３０～１／４０之间，并且　尽管目前世界学前教育的师资还非常紧缺。很多国　家仍然采取制定幼儿教师专业标准和建立幼儿教师资格　证书制度等措施，来保证学前教育师资的质量，规范幼儿　教师的任用过程。从长远来看，这也是为幼儿教师在考虑　自身发展时提供一个重要的依据和目标。在我国，幼儿教　师与其他教师一样需要教师资格证才能持证上岗。教师　资格证的获得。一般师范类学前教育大专以上学历的毕业　生，在通过普通话测试合格后，可以直接获取：而非师范的　其中大部分男生毕业后不从事幼儿教育工作。　在世界范围内，幼儿教师的资格和待遇比大学、中学　收稿Ｂ期：２０１２—３－２９　学生，必须通过考试获取，而且要求一般是师范类中专或　其他专业专科以上学历（各市地不同）获得普通话合格证；　作者简介：王国华（１９７２－），女，浙江丽水人，广东技术师范学院副教授。研究方向：职业教育心理学。　・５４・　王国华：论幼儿教师职业生涯发展的困惑及其应对策略　第ｌ期　考试科目既有理论考核（幼儿心理学、幼儿教育学），也有　教学技能考核（讲课、弹琴、唱歌、跳舞、画画），在各工作幼　儿园所在的县区教委报名考试，先考理论。理论通过后再　进行技能的测试，全部通过后才能获取教师资格证。　好不容易通过了各种考核成功入职。面临的困惑接　踵而来。幼儿教师工作几乎是连轴转，每天面对天真活泼　但又淘气难缠的小朋友，所学知识还记忆犹新但是好像　都用不上，害怕工作做不好被人批评嘲笑，每天好像是打　杂又抓不住重点。以后的发展应该怎么考虑呢？对自己到　底是否适合做这一行产生了怀疑。　幼儿教师工作繁琐而辛苦，学过的书本知识与实际　环境存在一定程度的脱节，理想与现实的差距较大，担心　不能坚持。　（三）入职几年后，进修提高的困惑　人职几年后的幼儿教师，对幼儿的行为特征和能力　有了基本的了解，形成基本合适的处理日常事务的习惯，　但还需要形成问题意识，辨别幼儿特殊的行为或问题行　为，主动探索解决办法和教育对策。这时的幼儿教师面临　的困惑大多是如何整理过去的教学经验和心得，合理规　划需要进一步学习的教学技能，同时也要注意增强自身　的教师责任感与使命感。　我国学者庞丽娟提出：幼儿教师的专业素质，主要内　容包括：一是对儿童和儿童发展的承诺；二是全面、正确　地了解儿童发展的能力；三是有效地选择、组织教育内容　的能力；四是创设发展支持性环境的能力；五是领导和组　织能力：六是专业化学习的能力。　我国目前存在的五种主要的幼儿教师进修方式：一是　“课程本位”模式，即以高校为主，以幼儿园教师进修高一级　学位为目的的进修方式；二是“教师本位”模式，即以大学、　教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主的进修方　式：三是“学校本位”模式，既由教师任职学前教育机构自主　修订进修计划、自主组织进修活动的进修方式；四是不同机　构相互合作的协作式进修模式；五是网络进修模式。　二、幼儿教师职业生涯发展　阶段性困惑影响因素的相关研究　许多因素直接或间接地影响着教师的专业发展，例　如教师自身的专业知识能力、个人和专业知识经历、情感　和意志等个人心理因素和学校社会关系等环境因素。许　多学者对此进行了相应的探讨，例如高滨裕子和丽莲－凯　茨的研究给我们一定的启发。　（一）日本学者高滨裕子的研究，认为影响幼儿教师专　业发展的因素有以下三个方面　１．经验。一般来说，幼儿教师的工作年限越长，经验越　丰富，就越成熟。例如，要具备一定的指导幼儿的知识，一　般需要５年左右的时间和经验。　２．知识的结构化。知识量的增加只是必要条件，不是　充分条件，更重要的是教师要具有知识结构化的能力。她　认为，知识的结构化不仅需要经验，而且需要将各种丰富　的知识联系起来，根据儿童的现状，提出解决问题的构　想，并能在首选对策失败后，灵活运用其他对策。　３．学习意识，即幼儿教师能否向同行和研究者学习。　高滨裕子的研究表明，刚刚参加工作２—４年的教师很需　要同行和研究者的指导．因为在这一阶段的教师还缺乏　对自身客观认识的能力。通过观摩同行的教学，让同行和　研究者对自己的教学提出意见，都是提高这一阶段教师　教学水平和能力的途径。参加工作５年以上的教师的成　长则和多种因素有关。例如，参加工作１１年以上的幼儿　教师的成长受到自身的工作经验、研究中能得到的指导、　工作调动的经验、自身养育孩子的经验等因索的影响。　（二）美国幼儿教育家丽莲・凯茨的幼儿教师专业发　展阶段论，划分了具体的阶段。分析每个阶段幼儿教师的　具体表现．并提出针对个阶段的培训或辅导要点　１．入职求生期与辅导要点。新手教师从受人呵护的学　生到独立工作的教师，跨度很大，况且以往很多有关学前　教育的知识大多来自书本，现在面对的是真实的教育情　境和活生生的幼儿，有时产生困惑和焦虑是很自然的。重　要的是，新教师要勇于面对现实，积极调整自我，有意识　地从各方面锻炼自己，包括向有经验的教师学习。针对这　一阶段新教师面Ｉ临的问题和需要，园所教学管理者或有　经验的老教师应随时现场帮助辅导和督促，提供具体的　工作程序及方法上的指导，及时了解新教师的工作状况　及情绪心理，有微小的进步及时予以肯定，遇到问题、挫　折不要责备，而应加以安慰，帮助他们克服困难，适应教　师角色。　２．巩固期与辅导要点。幼儿教师有了最初一两年的就　业经历，已经基本克服了惶恐心理和无助感，这时就可以　整理过去的教学经验和心得，认识自己接下来面临的问　题，规划要进一步学习的技能了。教学管理者可以通过询　问、探讨和说明，协助教师体验自己的经验，正视问题，并　寻求解决问题的对策。在辅导中，注意运用适当的方式引　发教师去思考问题，例如，“说说这孩子这个星期内所发　生的事情，我们来看看，问题出在哪里？”“到现在为止，你　试用了哪些方法？”“你用这种办法时，孩子反应如何？”　“孩子出现这样的反应，说明了什么问题？”教师也可以与　本班或其他教师交流看法，听取他人的建议，互谈心得体　会．了解别人相同情境下的经验教训，也是一种借鉴和启　示，有助于专业发展。　３．更新期与辅导要点。教师从教３、５年后，基本胜任　教育常规工作，有了一定的综合组织教育活动的能力。　教师往往会积极探索学前教育的新趋势、新观念、新方　法．进一步提高和充实自己各方面的能力。如果说第二　第１期　王国华：论幼儿教师职业生涯发展的困惑及其应对策略　・５５・　阶段对教师的专业辅导要强调现场的个别化的方式，那　么针对这个阶段教师在专业上积极进取不断更新的需　学前教育机构在幼儿教师专业发展中的作用，以学前教　育机构为中心的园本培训模式成为目前比较流行的学前　求，园内与园际的教师群体的教研活动可以发挥较好的　作用。教师在教研活动中通过学习专业知识、听专业讲　座，观摩其他同事或其他园所的教学状况，与同行接触、　交流、讨论、相互切磋，理论和实践能力都有所提高。教　研组的研讨氛围会感染、激励教师的学习动机，同时也　能增强他们对教师职业价值的认同和群体凝聚力，实现　共同成长。　４．成熟期与辅导要点。教师经过前面几个阶段的发　展，逐渐走向成熟。工作４、５年或更多的时间后，教师能　教师教育模式。目前世界各国园本培训的方式方法主要　有以下几种：一是课题研究，以课题研究带动学前教育机　构和幼儿教师群体的发展；二是请专家、学者到学前教育　机构指导研究、作科研报告；三是由经验丰富的教师和新　任教师结成对子，对新教师进行传、帮、带的教育；四是组　织幼儿教师互相听课、评课；五是开学前教育研讨会、经　验交流会等。　（三）进修提高阶段：营造以反思促发展的幼师成长　空间可进一步帮助教师奋斗进取　够逐步地肯定自己的能力和角色，教育的自信心和自我　效能感不断增强，会以身为幼儿教师感到荣耀。同时，教　师对教育的见解也日益深刻，能够探索较深层次的问题。　教师可以结合自己的实践广泛地阅读相关资料，参加座　谈会、演讲会，或是到大学研究所进修。随着教育能力的　提高，教师的事业心、使命感不断增强，将能够领悟到教　师工作的专业精神。　幼儿教师专业发展是时代的要求，离不开国家对学　前教师教育的政策、法规，离不开幼儿教师的职前培养和　在职进修制度，离不开学前教育机构和教师群体的支持，　也离不开幼儿教师自身的努力。研究表明，压制性、非民　主、不重视共同学习与研究的环境使人缺乏反思精神；相　反，重视合作学习与研究的环境则能显著增强人的反思　意识。因此，在幼师职前培养阶段，许多国家的社区大学　三、面对幼儿教师职业　生涯发展阶段性困惑的应对策略　由以上系列研究可以看到，幼儿教师无论是职前、入　职还是之后面临的一系列困惑．都与这一职业和每一位　教师的专业化发展程度密切相关。　和大学提倡通识教育，加深理论知识的学习，加强学前教　育实践，创造充满批判、反省和研究的文化氛围；在职进　修阶段，许多在职进修机构和学前教育机构创造一定的　环境，让幼儿教师与理论工作者及其他教师开展合作研　究，其研究主要指向实际的学前教育活动情境。　参考文献：　（一）职前准备阶段：规范而开放的幼儿教师教育体　系可以促进职业声望和地位　一［１］柳秋华．关于学前教育专业综合技能培养的探索与实践Ｕ］．科　技创新导报，２０１０，（１２）．　方面增加职前实践培训时间，缩短在职轮训周期；　另一方面打破过去单一的幼儿教师职前培养体系。吸收　非幼儿教师系统的力量，形成多样化的幼儿教师职前培　养体系。２０世纪８Ｏ年代以来，美国、英国、法国、澳大利　亚、日本等发达国家大多把幼儿教师职前培养的任务交　给了各类大学的教育、初等教育、儿童发展、早期教育、　家政及家庭教育等系科。这种各有所长、层次分明的多　［２］孙国胜．大学生职业生涯教育探析【Ｊ］．思想教育研究，２０１０，ｆ７）．　［３］曹能秀．学前比较教育学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，　２００９：１５６－１８５．　［４］王勇．幼师生职业理想调查与思考——以淮南师范学院为例　【Ｉ］．当代学前教育，２００８，（６）．　［５］庞丽娟．新（纲要）与幼儿教师的专业素质［Ａ］．幼儿因教育指导　科系培养学前教育师资的方式能满足学前教育机构多　样化的人才需求，同时也在一定程度上保证了愿意从事　幼儿教师职业的人随时参与职前培训，获得相应的入职　能力与资格。　纲要（实行）解读［ｃ］．南京：江苏教育出版社，２００２：１６８－１７５．　［６］祝怀新．封闭与开放［Ａ］．教师教育策略研究［Ｍ］．杭州：浙江教　育出版社，２００７：１２２．　［７］刘存刚．学前比较教育［Ｍ］．北京：科学出版社，２００７：２９－３０．　［８］曹能秀．和幼儿一起成长——高滨裕子教授关于幼儿因教师　表面上看起来这样的做法是在鼓励其他专业的学生　与学前教育的学生争饭碗，但通过这样规范而开放的培　养体系却可以促进良性竞争，能够增强职业的吸引力，使　这一职业被更多的相关专业学生所了解，在专业互补中　成长的观点【Ｊ］．幼儿教育（教师版），２００５，（５）．　［９］［日］高滨裕子．幼儿教师成长的过程——从教师和幼儿的关　系的观点看教师长期和短期的发展．［日］风间书房，２００１：　２４１－２４２、２４６．　提高和充实幼儿教师队伍素质。　（二）入职适应阶段：广泛开展园本培训可以帮助新　教师更好理解专业领域的运作方式　［１Ｏ］张燕．幼儿教师专业发展［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社。　２００６：５４－５９．　［１１］何教．中外学前教育师资培养的比较与思考【Ｊ］．幼儿教育（教　育科学版），２００７，（１２）．　尽管以社区学院和大学为本的学前教师教育仍然是　各国学前教师教育的主要模式，但很多国家已经认识到　［责任编辑：张瑜东】