以集体备课为抓手 深化诊断学实验教学改革

以集体备课为抓手 深化诊断学实验教学改革

作者：王树文 韩小玲 齐相薇 吴柱国 林鸿程 来源：《教育教学论坛》2017年第08期

摘要：集体备课是个人备课的延续和完善，是集体智慧与个人教学风格的有机结合。本教研室通过因材而教、因师而教、因生而教、因地而教、因教而考对诊断学实验教学集体备课进行改革。实践证明，通过集体备课，诊断学的实习内容和教学手段得到了优化，教学质量得到了进一步的提高，这不仅有利于年轻教师的锻炼和发展，而且有利于学生综合能力的培养和提升。

关键词：诊断学；实验教学；集体备课；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0091-02

诊断学是衔接基础学科和临床学科的桥梁，具有很强的实践性和实用性。实验教学是整个诊断学教学的关键环节，在提升学生科学素养、提高学生实践能力、训练学生临床思维、培养学生创新意识、增强学生综合素质等方面发挥着至关重要的作用。目前，随着诊断学的快速发展，社会的不断进步，医疗制度的逐步健全，诊断学实习内容如何适应学科的发展需求，教学手段如何符合多元化的发展趋势，教学质量如何进一步提高，人才培养如何达到新时期提出的更高要求，是我们面临的又必须及时解决的难题。集体备课是实施实验教学的前提，是解决上述问题的突破口。本教研室以集体备课为抓手，通过因材而教、因师而教、因生而教、因地而教、因教而考，来深化诊断学实验教学改革，并取得了良好效果。 一、因材而教，优化教学内容

教材是实验教学内容的理论参考，教学大纲是实验教学任务的根本依据。

1.研读教材和教学大纲，修订实习手册。研读教材和教学大纲，精心筛选教学内容，完成《诊断学实习手册》的修订，形成“症状学模块”、“物理诊断模块”、“实验诊断模块”三大实验教学模块，实现实验教学内容的系统化、科学化。

2.统一教学手法，规范教学手段。教学手法以国家教育部规定的视听教材为标准，根据教材、教学大纲及学校实际情况做适当调整，使其规范化。摒弃照本宣科的传统教学理念，采取灵活的教学手段，如师生互动法、“PBL教学法”等，这有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

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二、因师而教，集思广益

学生是否喜欢诊断学，能否学好诊断学，很大程度上取决于教师的学识和引导。 1.树立良师形象，教师要有爱岗敬业、责任心强、诲人不倦的精神，要关心学生成长，主动拉近师生距离。

2.集思广益，明确分工。由于实验教师和实验技术人员的毕业院校、学历、学识水平及工作经验不同，导致教学手法和教学质量也不同。集体备课集思广益，能有效地统一标准，明确分工。集体备课是指在个人备课前提下，在实验课开展之前，以教研室为单位，组织专家和教师审定教学提纲、筛选教学内容、分析学情、分配教学任务、反馈教学实践信息等系列活动。在集体备课前，备课组长（通常由教研室主任或资格最高的教师担任）提前一个月或半个月将内容下达给试讲老师，试讲老师要认真完成个人备课。集体备课时，要邀请教学督导组专家、教研室全体教师和学生代表参加，备课组长用5—10分钟做简单介绍，然后试讲老师模拟课堂（时间通常为45分钟）进行试讲；在试讲过程中，所有参与人员都要做好详细的记录。在试讲完毕之后，首先是全体参加人员对试讲内容、教学方法、时间安排进行讨论、交流，接着在专家的督导下进行有针对性地剖析，最后，教学组长根据全体教师讨论的结果、学生的反应以及专家的意见做进一步的补充和总结，使实验内容、教学方法、时间安排更加科学、规范、合理。根据我校规定，年轻教师必须进行3次或3次以上的试讲（内容皆不相同），试讲合格后方可单独教学。此外，备课组长要根据试讲效果合理分配教学任务，这既充分利用了集体智慧，又充分发挥了个别年轻教师的特长，有利于实验教学质量的提高。

3.名师传授经验，彰显自身特色。我校有一批活跃于教学科研一线的名师，他们师德高尚、理论知识扎实、专业技术精湛、教研经验丰富，是学校教学、科研发展的中坚力量。本教研室充分利用这一有利资源，搭建起有自身特色的集体备课平台，每年至少邀请2名不同学科的名师传授经验，不断提高集体备课的含金量。例如2015年3月邀请内科学的何建猷教授讲授集体备课的经验，2015年9月邀请病理学的孙宁教授讲授教学PPT的制作。通过名师经验的传授和技术指导，使教研室全体教师尤其是年轻教师开拓了视野，活跃了思维，锻炼了能力，为实验教学的顺利开展和教学质量的提高奠定了良好的基础。 三、因生而教，同中求异

学生是实验教学的活对象，是集体备课不可忽略的重要因素。同一个年级的学生，不仅专业和培养要求不同，而且接受能力也不同，更重要的是，每一学年授课的对象还不只一个年级的学生，这就要求我们在集体备课时必须将学生这一重要因素考虑进去，做到因生而教，同中求异。

1.专业不同，侧重点不同。专业不同，教学的侧重点也不同。我校临床医学专业是国家级特色专业，人才培养的要求比其他专业高，因此，该专业教学的侧重点在于掌握“症状学模块”

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和“物理诊断模块”中的全部内容，同时兼顾“实验诊断模块”的大部分内容，如血液学检测，临床常用的肾功能、肝功能和生化检测以及心电图检查等。对于非临床医学专业，如预防医学专业，实验教学则侧重于掌握“症状学模块”中的大部分内容和“物理诊断模块”中的体格检查，至于“实验诊断模块”和其他的内容只需熟悉或了解即可。

2.把握时代特点，调动学生的积极性。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，医学生的知识容量越来越大，思考的问题越来越深，求知欲越来越强，传统的实验教学方式已难以满足学生的需求。因此，教师应把握时代特点，不断给自己“充电”，不断尝试新的符合医学生实际情况的教学手段，例如微课堂，以增强课堂教学的趣味性和感染力，充分调动学生的积极性，激发学生主动学习的热情。 四、因地而教，合理利用教学资源

诊断学实验室现有4个技能训练室，每个训练室配备12张实木诊查台和1套多媒体教学系统；另有3个心肺腹部模拟诊断实验室，共有48套智能心肺腹部检查系统，这为实验教学提供了理想的训练场所。集体备课之所以在实验室进行，目的是为了因地而教，合理地利用教学资源，更好地提高教学质量。

五、因教而考，客观检验实验教学效果

建立双重考核制度，客观检验实验教学效果。一是对学生考核，包括平时成绩、心肺听诊和技能操作。二是对教师考核，包括教学督导组定时听课、抽查、座谈等形式的考查和学生通过问卷调查、网上反馈等对实验教师的评价。双重考核制度促进了学生对实验课的重视，有效检验了学生的操作能力和创新思维，纠正了实验教学缺点，增强了实验教师的责任心，显著地提高了实验教学的质量。 六、结语

集体备课是个人备课的延续和完善，是集体智慧与个人教学风格的有机结合。实践证明，通过集体备课，诊断学的实习内容和教学手段得到了优化，教学质量得到了进一步的提高，这不仅有利于年轻教师的锻炼和发展，而且有利于学生综合能力的培养和提升。 参考文献：

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