作者：张婕，郝玲
来源：《小学语文教学·人物》 2019年第10期
张婕，郝玲
【教材解读】
《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。 学习本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情；二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
【设计思路】
根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，以“先学后导”的教学思路进行教学，通过课前的“先学”，做好“交流收获—质疑问难—明确目标”的学文准备，在此基础上，再适时地进行有效的“后导”，展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生读懂、读透课文，通过领会人物的语言、动作、心理描写来体会人物的美好品质，领悟文章的表达方法。
【教学目标】
1. 通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
2. 进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重点】
学习作者通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学过程】
一、“先学”导入，交流预习收获
师：通过预习，同学们都收获了些什么呢？
生：我了解到了这篇课文的主要内容：“我”酷爱读书，可是因为家里比较贫穷，没有钱去看书。酷爱读书的“我”在即将失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
师：非常好，你基本上把课文的内容概述清楚了，其他同学呢？
生：我感受到作者的父亲是
一个非常正直的人，因为他的孩子在残疾青年那儿白看书，而父亲不想让那位青年因为自己的孩子而蒙受经济损失，所以偷偷地把几张毛票夹在书里作为一点补偿，所以我认为他很正直。
师：你也很会读书，收获也不小。
生：我的收获是，一个人一个小小的举动就能带给别人很大的帮助，让我们多去帮助别人吧，因为我们自己也能收获快乐！
……
师：预习时除了有收获，是否还产生了什么困惑呢？说出来咱们一起探讨、解决。
生：课文的第13自然段说道：“他先是一愣，继而眼睛一亮。”这时，这个残疾青年在想什么？
生：我的问题是，课文的题目是《别饿坏了那匹马》，这个题目能不能换？若能换，换个什么题目更好？若不能换，为什么？
生：课文的题目是《别饿坏了那匹马》，可是课文的前半部分却没有提到“别饿坏了那匹马”，只是在课文的后面才提到，那么课文前半部分的描写起到了什么作用？
生：我的问题是：课文中三次提到了“别饿坏了那匹马”，用意何在？有什么联系吗？
生：我不明白为什么那位残
疾青年愿意让“我”白看书？
生：我想知道文章的写作方
法是什么，作者为什么能把这个
故事写得这么感人。
师：你们很会读书，很会思
考，提出了许多有价值的问题。我相信随着我们深入地学习课文，这些问题都会迎刃而解。
【评析：“先学”中有个重要任务，就是在初读课文时“质疑问难”，通过学生提出的问题，教师可以掌握学生的学情，及时调整教学目标及思路，做到“以学定教”。】
师：通过分析这一单元的导读和这篇课文的阅读提示，你能梳理出这节课我们的学习目标吗？
生：我从单元导读中梳理出
两个学习目标：一是“学习本组课文，让我们读懂课文，体会情感”；二是“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写表现人物品质的”。
生：通过阅读课文的“阅读提示”，我也梳理出两个学习目标：一个是“认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事”；一个是“课文几次提到了‘别饿坏了那匹马’用意何在”。
（通过学生的梳理，教师整理出本节课的学习目标：了解课文的主要内容；课文几次写“别饿坏了那匹马”，用意何在？学习课文的写作方法。）
【评析：在课前引导学生自己
梳理出本节课的“学习目标”，一来师生都做到“有的放矢”，目标明确，二来能激发起学生的学习兴趣，可谓一箭双雕。】
二、教师“后导”，在关键处点拨，引导学生理解课文
师：同学们都知道“别饿坏了那匹马”明明就是一个“谎言”，（板书“谎言”）课文是在什么地方直接告诉了我们呢？请同学们默读课文，找一找并勾画出来。
生：在课文的第24自然段。
“可是迟了，我已经走进了他家的后院，看见一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我买给他的所有马草……”直接点明了这是一个谎言。
师：其实在课文里，一句话、一个眼神、一个动作早都让我们发现了“说谎”的痕迹。请同学们再次默读课文，寻一寻这“谎言”的蛛丝马迹，找到后勾画出来并把自己的感受批注在旁边。
【评析：寻找“蛛丝马迹”，其实就是引导学生“细读文本”；“一句话、一个眼神、一个动作”就是引导学生关注文章的写作方法。】
生：请大家看课文的第2自
然段。“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”作者在这里运用了一系列的语言和动作的描写，表现出了残疾青年的慌张，因为如果“我”走进他家的后院，那么“谎言”就会被揭穿。
师：这一段应当怎样读，就能读出这焦急的心情来？
（生自由练读，个别展示，齐读。）
生：还有课文的第15自然
段：“‘碧云，咱家的那匹马正缺马草，快收下这孩子的马草。’他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，‘听见没有？快把马草提进去！’”我从这句话的“茫然”一词中体会到，姑娘当时在想：“我们家并没有马，为什么哥哥要我把马草提进去？”姑娘的这个表情早就让我
知道了，“别饿坏了那匹马”是个
谎言。
生：我也想说一说，这一段从残疾青年和她妹妹的神态描写上，我找到了三个关键词：“盯着”“茫然”“命令”。从“茫然”可以看出，姑娘对“咱家的那匹马”是一无所知的，
而“盯着”和“命令”表现出残疾青年非常想让他的妹妹来配合自己，来圆这个谎，这让我感到这个青年十分的善良。
生：我找到的是在课文的第
13自然段：“他先是一愣，继而眼睛一亮。”
师：这一段课前有同学质疑
过的，请大家留心听一听。
生：“青年一愣”，“愣”是青年明白了，一连好几天小作者都不去看书的原因是“马草不好卖，没钱来看书”，“继而眼睛一亮”是因为他想到帮助这个孩子的办法了。
师：是啊，这“一愣”“一亮”，亮出了青年闪光的心灵。还有什么地方让你感动？让你感受到了他的善良？
生：我找到的语句在第17自
然段：“他叮嘱我说，以后马草就卖给我了，别饿坏了那匹马。”从“叮嘱”一词，可以看出，青年特别想让“我”来继续看书。
【评析：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物的美好心灵，在“读文—悟情—再读”的过程中，让学生抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，继而再通过朗读表现出来。】
师：这里是文中第一次出现
“别饿坏了那匹马”，那你知道这次出现用意何在？
生：我认为这句话出现在这
儿，表面上看是青年对自家马的关心，但实则是在关心“我”，想让“我”安心看书，是话里有话呢。
师：第二次“别饿坏了那匹马”出现在哪里？
生：出现在第18自然段，这句话表面上看是说给妹妹听的，让妹妹继续把这个谎言维系下去，也是说给“我”听的，让“我”心安理得地去看书。
生：我认为“别饿坏了那匹马”还暗喻着“我”，“我”十分想看书，就跟马十分想吃马草一样，青年多关心“我”呀！
师：第三次“别饿坏了那匹马”出现在哪儿？用意何在？
生：第三次出现就跟前两次不同了，这次“别饿坏了那匹马”是“我”说的，这是对人物进行的语言和动作描写，表现出“我”对马的关心，而关心马就是在关心青年，这是“我”现在唯一能做的。
【评析：在不知不觉中完成学习目标二，学生明白了文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。】
生：我觉得第三次提到的“别饿坏了那匹马”更体现出“我”酷爱读书。
师：你们觉得“我”爱看书吗？你从哪里感受到的？
生：从课文的第1自然段可以看出。特别是从“流连忘返”一词，让我感受到“我”对知识的渴望，我想这种表现也让残疾青年感受到“我”热爱读书，所以残疾青年才会想尽办法来帮助“我”。
……
师：是啊，就是因为“我”酷爱读书，才有了这样一句谎言——“别饿坏了那匹马”，而青年就是为了圆“我”的读书梦，所以才有了这美丽的谎言，才愿意让“我”天天来他的书摊“白看书”。而这一切“我”明白吗？不明白。而是一直被蒙在鼓里，一直心安理得地天天去看书。直到有一天，“我”发现并没有那样一匹马，有的只是“一堆枯蔫焦黄的马草”，当“我”看到那堆马草时，什么都明白了，“我”明白了什么？
生：“我”明白了，原来根本没有什么马，原来所有的一切都只是一个谎言，此时“我”的心里闪出了一丝失望，“我”的心仿佛也跟这堆马草一样，变得枯蔫焦黄了。
师：哦，你的心情也变得灰暗了，原来我牵肠挂肚的马，只是一个谎言。但是，在这失望的背后，你更深的感受是什么？
生：我更深地感受到的是作者内心的那种震惊与感激，“我”彻底地明白了，那残疾青年是在想方设法地让自己来读书，编造出了这样一个善意的谎言。
师：是的，这就是爱，这是来自于陌生人的爱，这爱显得更加难能可贵。我们知道了，这虽然是一句谎言，却是一句善意的谎言。（板书：善意的）其实，在文中除了这青年有着闪光的心灵，其他人物也有着美好的品质，你感受到了吗？
生：我认为他的父亲也很善
良，他知道残疾青年是靠摆书摊来维持生活的，所以他阻止“我”去那儿白看书。
师：除了父亲给你留下了美好的印象，其他人呢？
生：还有碧云也很善良，她也帮着哥哥一起来圆“我”的读书梦。
师：老师欣喜地看到同学们在这节课上都是收获颇丰的，真好！回头看看咱们课前的质疑，都解决了吗？课文前半部分的描写，起到的作用是什么？
生：铺垫的作用。
师：题目能换吗？为什么？
生：我觉得这个题目是不能换的，因为虽然“别饿坏了那匹马”在文中只出现了三次，但每次都有不同的用意，完整地体现出了文章的内涵——“爱的奉献”。
【评析：精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。】
三、小结收获，拓展升华
师：这篇课文，我们就交流到这儿，谁愿意来说说在这节课上，你收获了些什么？
（生自由交流）
师：在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》《最后的一片叶子》《善意的谎言》《高贵的施舍》。同学们可以在咱们班的博客上找到，请大家阅读后，写下自己的一些感受。
【评析：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解透彻，设计这样的拓展阅读，帮助学生理解人物的良苦用心,让学生明白善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】
（作者单位：甘肃兰州市城关区五泉小学/甘肃兰州市城关区红山根小学）
责任编辑 田 晟
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