法探究
摘要：随着英语教学的不断改革，新高考背景之下无论是考试题型还是考试模式都有一定的改变，这为高中生带来一定挑战，随之带来更多的机会。高中英语教师应适应新高考要求，随机应变调整和更改教学内容及方法，向学生传授更多样化的知识。读后续写教学模式能够拓展学生视野，提高学生读写整合能力、培养学生创造性思维，提升英语语言综合能力。本文对新高考背景下的英语读后续写教学模式进行研究，旨在培养学生英语素养，提升高中英语教学水平。
关键词：新高考背景；高中英语；读后续写；教学方法
前言：高考是学生人生生涯中的转折点，也是很多学生多年来为之奋斗的终极考验。在新高考背景下，高考内容侧重点有所改变，除了重视学生的成绩外，还关注学生综合素养发展，注重培养学生的综合语言能力。英语高考试卷中写作部分占比较高，随着题型及内容方面的改变，英语教学应调整教学策略，关注学生综合能力发展。通过提升读后续写教学方式，提高学生写作能力和表达能力、引导学生思维方式，激发学生的潜在能力，提升学生英语写作成绩和学习效率。
一、结合学生兴趣特点，选择适合的阅读资料
高中英语教学中，读后续写模式的开展需要教师逐步的引导教学，结合学生兴趣点，为学生挑选适合的阅读资料，综合考量历届高考题目，抓住考试重点开展教学。纵观近两年高考形式，读后续写材料多以记叙文为主，此时，英语教师可以在日常教学中，选择相关的资料，引导学生脑海中构建情节，学习资料中的写作方式。教师应选择上下文关联性较强的文章，从学生熟悉的主题入手，结合学生认知能力和思考能力鼓励学生大胆创新，想象文章后续内容。教师还要引导学生对阅读文本进行全方位的分析，提炼出写作主题，对文本写作结构进行分解，
思考文本写作特点以及写作主旨，掌握文本中人物、事件等发展，并提出自己的想法。
例如：在开展“Healthy eating”教学中，文中讲述两个人所开的餐厅膳食特点，结尾处表明两家餐厅开始竞争。此时，教师可以引导学生阅读文章内容、分析人物性格、找到故事主要矛盾、梳理出故事发展线索和人物的情感变化，并设定问题：你认为哪家餐厅更具有竞争实力，为什么？学生带着问题阅读，思考每家餐厅优势和劣势，在阅读结束后互相发表自己的看法，并说明原因，学生思考过程中获得的信息为读后续写学习奠定良好的基础，学生可以大胆想象，畅所欲言，并分析阅读文章中的写作特点和风格，拓展写作思维，遵循内心想法对文章进行续写，教师发挥引导作用，读写相互结合，引导学生思维，向学生讲解文章写作的重点以及常见问题分析，使学生积累更多素材，提升写作能力[1]。
二、巧妙利用思维导图，有效提升读后续写教学
在新高考背景之下，对学生能力提出更高要求。读后续写要求学生不仅具备较强的阅读能力，还需要学生具备想象力和创造力，对文章有自己的独到见解，应用英语知识写作表达。英语教师应结合高考要求，做好写作命题的选择，引导学生深入分析阅读资料，可以利用可视化思维导图帮助学生梳理文章内容、分析文章结构、绘制故事发展导图或者利用思维导图让学生进行头脑风暴，大胆想象后续故事发展的情节。这不仅可以培养学生英语素养、向学生传授高效的学习技巧，还有助于开展高效的阅读写作专项训练。除此之外，学生可以利用思维导图方式，将自己的写作思路进行梳理，构建导图，逐步完善导图内容，在写作文章时思路更加清晰，思维更加缜密，锻炼学生的综合能力。
例如：在开展“Friendship”教学中，教师应做好课前准备工作，构建思维导图，引导学生深入了解英语知识，并且独立构建思维导图，绘制写作内容结构草图。在课堂教学中，教师引导学生绘制粗略的草图后，向学生提出几个问题，如读后续写的主题是什么？文章包含几个部分？写出每个部分关键词，学生通过思考问题可以粗略绘制出思维导图。之后教师引导学生逐步将导图进行精细化，鼓励学生将每个部分内容填写完整，锻炼学生理解能力和思考能力。学生在完成
思维导图的过程中，可以积累很多词汇，知识面也有所扩展，书面表达的能力大大提升。
三、培养创造性思维，给予学生广阔的写作空间
英语教师在教学中，还应培养学生创造性思维，鼓励学生打破思维禁锢，从不同角度思考问题，按照自己的想法续写文章，针对开放性结尾的文章，可以添加自己的想象，提升学生创造力。教师还可以丰富课堂活动，通过分组对抗、小组合作探究、引导式、启发式等多种方法灵活开展教学活动。教师要保护好学生的想象力、鼓励学生的自信心、不给学生设定思维的天花板，鼓励他们结合教学主题开展不同的读后续写创作，学生将创作的文章分享给大家，学生可以相互点评，也可以合作写作，通过多样的方式，活跃课堂氛围，提升学生写作能力。
例如：在开展“Life in the future”教学中，学生对于未来生活的想象力很丰富，此种主题能够快速吸引学生眼球，符合学生学习兴趣特点，且属于相对简单的教学主题。学生在阅读文章时，会想象自己认为的未来生活会是怎么样，带着思考阅读，随时记录重点内容，打破思维局限性，在阅读后将自己的想法逐一纳入写作提纲中，围绕关键词开始写作。学生通过多次的训练后，教师可以增加读后续写的难度，通教师引导、小组讨论帮助学生构建辩证思维，提升写作的深度和难度，逐步培养学生的思维能力[3]。
结语：综上所述，为顺应新高考要求，高中英语教学策略逐渐做出调整，关注学生综合能力和素养培养，考查学生思维能力和逻辑能力。读后续写教学中，英语教师应为学生选择适合的阅读资料，结合学生兴趣点，巧妙利用思维导图提升课堂教学效率，丰富课堂教学方法鼓励学生创造性思维，有效提升读后续写教学质量和学生的读写能力，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1] 张小敏.新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究[J].教师,2021(22).
[2] 朱怀玉.新高考背景下学生如何提高读后续写能力[J].文渊（高中版）,2021(4).
[3] 黄细英.浅谈新高考改革下高中英语读后续写的创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(52).
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容