构建高效课堂要以教师备课为主

浅谈培智教育的创新　王晓琳　蕾一：特殊教育是为了满足特殊儿童学习的需要，以残疾儿童发展为宗旨，适应社会生活为基础的教育。培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，　教育的改革呼唤创新。因而培养智障学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。只要教师不满足以前学过的旧知识、不用　旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。　美■调：培智教育创新　有人认为：创新教育是在正常学生中进行的，智障学生是一个智力、能力、　通过多提问，多指名回答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们　情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。　做找朋友、猜字游戏、到黑板上做填空练习。教到动词如“坐、立、走”时，　对脑功能受损的智障学生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新　让他们表演一番。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，合理运用先进的教　教育。然而，创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都　学技术手段来刺激抑制型学生的脑神经，让他们兴奋起来。在教学中要结合课　能进行创造性思维，只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。　文内容，有机地用音乐、游戏来调节抑制型智障学生的疲劳。总之，有的障碍　人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造　学生在情趣盎然中，学习了知识、巩固了知识、学有所得。因材施教能让精神　力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点，教师不会过低地估计他们的　不振的智障生振作起来，能让过度兴奋型的智障生归于平静；能让茫然无头绪　潜能，甚至否定智障学生的潜能。培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成　的智障生给以启迪；能让没信心的智障生唤起自信。能在老师的提示下明白发　部分，特殊教育的改革同样呼唤创新　因而培养智障学生创新意识和精神，发　生的错误；能在老师的主导作用下，智障生在课堂上学会合作，处于主体地位，　掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。　感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发展。　一、增强创新意识更新现念　三、优化刨新环境改革横式　观念是创新教育的前提，是行动的先导，有什么样的教育、教学观念，　现在，我国培智教育采用的是一种分割式的学科教学模式。各种类型的　就会有什么样的教育、教学行为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，　智障生都使用了一种类型的课本。每周都按常识、语文、数学、音乐、美术、　改变那种旧观念——让孩子进校识几个字，做几道题　或者纯粹让教师帮忙当　体育、劳动七科上课。这些教材，针对轻度智障生特点编写。现阶段培智学校　保姆，减轻孩子给他们的麻烦。让其能配合学校进行创新教育，培养学生的“创　的学生，智残程度都明显较重，在老师几年的精心努力下，他们的文化知识几　新意识”、发掘“创新能力”，为培养和提高智障儿童、少年综合素质打好基　乎在一个基础上循环。大量的课堂时间无意义，数学仍是十以内的加法，语文　础，某些智障儿童在某方面也有特殊的潜力和才能，甚至达到惊人的程度。他　也识不了多少字，适应生活自理能力也有明显的差异，单一的模式对他们进行　们被称作“天才的低能儿”、“白痴学者”。据国内外资料报道，有的智障儿　教学困难很大。他们综合能力较差，思维能力多停留在直现形象阶段，并且注　童有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个　意力极为不稳定，如果只给一些分散、条块的知识，他们很难获得对事物的完　叫理查德・瓦洛的智障儿．医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以　整概念，更难以将所学的知识运用于今后的工作和生活中，因而应改变教学模　了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。　式，优化创新环境，采取一定功能性教学手段弥补分科教学的不足　当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家。人们称赞他的画有“工匠之　设置一种学科课程、职业基础技能课程《低年级生活自理、中年级劳技、　精巧，诗人之想象”。从上述事例说明，只要教师不满足以前学过的ＩＮ￣Ｉ１识、　高年级职教》活动课程相结合的总体课程形式，三者取长补短相得益彰，让学　不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。　生学起来容易，而且学得扎实。学科的构成要以儿童生活经验和社会生活需要　＝、发■创新潜力园材施教　为经纬，学科课程生活化，加强学科间有关学科知识的相互渗透。这种学科课　实施创新教育，需要因材施教。因材施教是针对学生各人的心理特点和　程既不是知识碎片的集合，又不同于普小的文化教育，而是适应智障学生身心　行为表现，对他们提供特殊的教育方案，使每个学生的个性得到最充分的发展、　特点，以及社会生活需要的一种知识体系的反映。　学生的创新潜力得以最大限度的发掘。尤其是智障学生，由于病因及发生的时　以上的论述都是粗浅的，不够成熟的。我仅想说明把学科知识与系统的　间各异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。就拿兴奋型和抑　技能相结合。通过大量的实际操作、扎实训练，使所学知识得以运用，使智障　制型特点的学生来说，兴奋型智障学生的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。　学生获得丰富的实际经验，为将来走向社会奠定基础。总之，要重视智障学生　抑制型智障学生是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎糜、　适应能力的培养，打破封闭式的教学模式，面向社会，坚持课堂、训练、实践　消极被动，对于前者我们必须因势利导，让兴奋型智障学生在动中学习。教师　三结合，以贯之进行自理、劳拔、职业教育。　构建高效课堂要以教师备课为主　辽宁省大洼县第二初级中学苗　勇　新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生　僵化，学生必然厌学　另一方面教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个　有效学习，要求教师进行有效备课。新课程给我们带来了全新的教学理念，传　例子”（叶圣陶语）。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展　统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践　的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整　到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么　理、融合到自己的教学中。总之把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教　面对新课程，我认为，教师应做好以下“五备”。　材的功能，使学生得到充分的发展。作为教师在上课之前我们必须有效的备好　第一备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的　课。凡是预则立，不预则废。我们的备课要备而能用，既要有利于教，也要有　是如何用教材。从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把　利于学生的学。　握。教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，　第二备学生。学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具　才能设计一个比较合理的教学设计。弄清所备课的内容在本册，本章节的地位　备了一定的积淀，我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂　和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设　的教学效率。上课时，再对学生进行指导和矫正，让学会的学生去教不会的学　计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实　生，让他们体会到做教师的乐趣与辛苦。有助于师生之间的感情交流。以往的　际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合　教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。　理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；从而把课上得扎实有效，脉络　在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不　清晰。深钻教材，有效挖掘利用教材是有效各课的重要环节。教学的过程是教　仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有　师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面教师是教材的　什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学　理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解　习　问题的设计是否能激活学生的思维：教学方式是否有利于学生主动探究：　读和思考，但同时必须有自己的思考，讲出新意和深意。否则教师的思想必然　教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等　总之，要从学生　２８４　２０１３．９小作家选刊（教学交流）　的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成　长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生　命发展的自然。　第三备教法。好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序，也可以充分发挥　学生学习的主动性，挖掘出学生自主学习的潜力，从而创造出高效率的教学。　如对于一些理论性较强的知识，想办法构建理论知识的建立过程，层层渐进．　逐步突破。或是给学生一个任务驱动学生自主去探索。学生必须通过自主地探　索、不断地分析最终才能自己解决问题。体现学生的自主参与，锻炼学生的能　力，提高学生的学习效率。教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任　务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学　方法。例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培　养技能技巧时；则要选用练习法、实验法等。其次，教学方法的选择还要把握　好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点　例如：重　在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则　采用实验、演示与讲解相结合的方法。各种教学方法都是在一定的教学实践中　产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局　限性。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片　面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技　能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，　必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方　法，优化组合，以长克短，灵活设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、　高效的课堂教学效果。　第四备习题。古人云，讲之功有限，习之功无已。练习是教学中不可缺　少的链条，练习设计是教学过程中的重要一环，它起着监控、巩固、反馈的作用　在备课时我们要重视习题的设计，避免机械、重复、单调应该有目标，有层次，　有重点，有拓展。具体就是要目的明确，必须服务于教学目标，必须与教学内　容相关，数量要适当，难易适度，要有变化性，多样性，丰富学生的学习体验。　引发他们的兴趣，激发他们完成练习内在的动机。例如：在设计课堂练习时，　般采用分层练习，一些基础知识要求学生全做，对于一些较难的练习让学生　选做；在家庭作业设计上，我一般设计开放性作业，鼓励学生用学过的知识与　一家人和朋友进行交流。　第五备反思。教师根据上课情况自我检查。每次上完课后，教师都要抽　出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出成功与失败　的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以各在以后的教学中应用；　其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和　发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。要从学生的作业　中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和　借鉴，避免重复性错误的发生。须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的　身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。这样做不但　不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教　学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。对教学过程的各基本　要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。　寒冬一枝梅雪中亦温暖　怎样做好留守儿童的心理辅导　２２４３６２　江苏省射阳县通洋小学　马古亮　摘要：目前，我国农村很多农民选择外出务Ｘ－．，他们当中很多人没有能力和条件将自己的子女安置在所在城市，只能将其留在家中，托付给老人或亲威朋　友照顾。由此，社会上便出现了这样一个特殊的群体一“留守儿童”。针对留守儿童　理健康存在的情绪消极、性格孤僻等问题及心理缺失，教育工作者特别是　班主任有责任有义务研究留守儿童Ｉ心理健康特点，采取有效策略对留守儿童进行　理辅导，为留守儿童的终身发展奠基。　关奠词：农村留守儿童　理问题心力健康　根据２０１３全国妇联的统计，目前全国农村留守儿童约为５８００万人，其　中１４周岁以下的农村留守儿童约为４０００多万人，而随着农村父母离乡进城打　工、经商人数的增多，农村留守儿童的人数还在不断增加。这些留守儿童正处　在人生发展的关键阶段，但由于失去父母的庇护，他们的身心成长、学习生活　面临着失管、失教和失衡。尤其在儿童心理方面存在着严重的问题。　农村留守儿童心理发晨存在的问置　（一）寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，进　而产生心理骚动和抑郁等问题。没有人关心、没有人的关爱，这种寂寞的心理　必然导致精神上的空虚，进而导致行为上的出格。　（二）自卑心理障碍。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而　父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩　子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求　上进。据调查，仅有１５　的孩子能够自觉学习，大多数孩子需要在督促下学习。　还有不少孩子上网成瘾，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。　（三）性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，　尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就　会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。在调查中发现，有　２１．１％的外出务工父母一个星期左右和孩子联系一次，３４．１％的一个月联系一　次或很少联系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期　的父母分离导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。　（四）盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺　负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临　时监护人的管教有比较强的逆反心理。调查显示，５４％的留守儿童和他们的ｉ临　时监护人有矛盾，其中１５％经常有。５３％的留守儿童表示学习上遇到困难感到　无助。３９％的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。　二、农村留守儿童心理ｔ康教膏的对策　（一）家长：努力承担起教子之责　发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、　学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，　使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。另一方面，监护人要树立角色意识，　真正担负起教养孩子的责任和义务　对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做　到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，　并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。　一（二）学校：发挥教育的主阵地作用　作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留　守儿童的心理健康发展多作贡献。第一，学校应设立专门的心理咨询室，配备　心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二，建　立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握　跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验。第三，组建留守　儿童朋辈辅导小组。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快　乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。从共　同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，　教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的朋辈辅　导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。　（三）政府：营造良好的社会环境　各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、　协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育　形成合力，促进留守儿童的健康发展　首先，社区居委会要调查留守儿童的人　数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰　富多彩的青少年括动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体　谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行　正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神，利用地方闲　散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”，利用农闲时节，承担起留　守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童。　（四）留守儿童：学会自我约束　留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的　正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康　的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会　调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、　自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，　培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同　学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。　留守儿童成长和教育，牵动着每一个农民工家庭的心。我们希望社会、　政府、学校及家庭能够迅速的联合在一起，为这场保护祖国的花朵而贡献自己　的力量，为了社会更和谐的一面而奋斗。寒冬一枝梅，雪中亦温暖。关心每一　个留守儿童，让每个“留守儿童”都能够健康而快乐的成长。　、２８５　２０１３．９小作家选刊（教学交流）　。。。。。。＿＿＿＿＿＇●●＿＿＿＿＿＿●●＿●＿＇●＿＿＿＿＿＿＿＿●＿＿＿＿＿＿＿＿。＿。＿＿。。。＿＿＿＿＿。－。－＿。——