在小学数学教学中运用探究式教学方法的实践

教材教法　在小学数学教学中运用探究式教学方法的实践　侯迷田　河北省南和县第二小学河北邢台０５４４０１　摘要：探索式的教学，其概念是学生在老师的指导之下，积极并且能够自主地获得知识，并对其进行运用，不断的发展，并　且能够提高学生在研究，进取以及创新方面的意识，同时提高实自身践能力。　关键词：数学：探究式教学　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　在进行探究学习过程中，学生从中得到的不单单是书上　的知识，更重要的是从中学到了如何学习数学的方式方法，　获取学习成果的愉悦体会，激发学生的求知兴趣和自信心从　而使学生的身心都能够得到发展　１创设情境，引发探究　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基觉得：“每个人的内心　都会有一种呼唤，呼唤自己成为探索者、研究者以及发现者。　在少年儿童的精神世界之中，这样的需求非常强烈，他渴望　自己能够得到成功，希望感受到自己身上的智慧的力量，并　且可以享受到创造带来的快乐。为此，教师需要对学生给予　充分的尊重，并且让他们成为教学中的主题。另外，教师还　应该对自己的授课方法和课堂氛围进行精心的设计，继而让　学生能够在不断探索的过程当中提高自己的学习欲望。　要想让学生多思考问题，善于思考就必然要求学生对教　师所提问题有一定好感，才可以提升学生的思维关注度。这　不但可以提高学生的学习兴趣，使教学目标变得更加清晰，　同时还保证了学生学习的快捷性和有效性。通过这种方式将　学生的好奇心理调动出来，让学生敢于思考与学习，遇事能　够透过现象看到本质。创设学生喜欢的问题情境，让学生去　探究学习目标，有针对性地思考。　２重视体验。实践探究　在开展研究性学习中，加强学生体验可以弥补知识转化　为能力的缺陷。学习者用自己心灵去触摸周围这个世界，在　体验、内化的基础上，逐步形成自觉的创造行为。孩子们的　指尖闪烁着智慧，教师要鼓励他们大胆地想象、猜测、推理、　验证，让他们在动手操作中去发现、去创造。生物学研究证　明：人的大脑皮层内有特定区域同人身体的有关部位相联　系，其中与人的双手有联系的特定区域占人整个大脑皮层的　三分之一。因此，作为教师要重视开发学生双手的功能，充　分利用这个资源，以促进大脑潜能的开发。在教学《圆的面　积》一课时让学生动手操作：①对折成扇形，转化成三角形　［１］。②裁切为四份然后将其拼接为一个平行四边形，都不　够形象。教师要求学生挑选其中一个方案再进行探究。　通过对圆进行平均分，然后拼成的图形，让学生明白了　把圆平均分成若干份后竟然能拼成近似于长方形，且圆的周　长就接近于这个长方形的周长拼图。教师课件出示：把圆平　均分３２份，６４份，通过观察得出分的份数越多，拼完的图形　越接近长方形。折成三角形的也是折的份数越多，每一份越　接近三角形。一个三角形的面积，弧作为它的底边，圆的半　径作为它的高。总结出两种做法：一是算出其中一个三角形　的面积，然后乘以三角形的个数就得出了圆的面积。另一种　方法是转化成长方形。都是把曲线图形转化成直线图形。学　生是真的在探究在思考，充分发挥了学生的主体地位。让学　生试着推导出圆面积公式，通过讨论交流达成共识。　３发现过程，深入探究　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，　因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、　性质和联系。”然而受到传统教学的影响，学生被动地接受　知识，成为容纳知识的“容器”，学生的自主性和创新能力　・ｌ３６・　文章编号：１６７１－５６９１（２０１５）０２—０１３６－０１　被消除地毫无踪影，只有重视他们的学习过程，使学生人人　参与研究，才可最大程度地促进他们的发展。比如在“分数　除整数”规律的推导教学中，展示例题：将６７ｍ铁丝平均分　两端，各段几米？其是被除数分子可被整除的习题［１］。（电　脑显示）首先利用直观的图形让学生理解，把６／７ｍ分成相　等的两节，利用除法列算式：６／７２的结果是？学生作答：　３／７ｍ，再让学生思考研讨这个结果是如何得出的。学生可能　回答：一是看图得来的。二是把６个ｉ／７米平均分成２份，　得３（６２）个１／７米。联系已学过的分数乘法的意义，说明　把６／７米平均分成２段，也就是求６／７米的１／２，可以用乘　法计算，每段长６／７１／２＝３／７米。　先不说哪种方法更好，再出示两道题“把一张大饼的８９　平均分给４个人，每人分到多少块？”同时借助直观图演示，　让学生自己说一说是怎样算的。而后再提出另一个问题：“将　３５平均分为三份能够得出什么结论？”仍然需要使用直观　图。学生可以这两个问题采用小组的形式来进行解答，同时　还需要找出分数除以整数的解题思路和公式［２］。因为前三　道题都是被除数的分子能被除数整的题目，学生有可能说出　“用被除数的分子除以整数的商做分子，分母不变。　在讲小数部分时，比如将第四题的”把６／７米平均分城　四段，那么，每一段是多少米“这一课题时，先让学生分组　讨论，得数不是整数该咋办？通过讨论研究使学生体会到不　可能所有的题都画图来计算结果。碰到被除数不被整除的习　题第２种方法也无普遍性，而第３种方法有此特性。再看第　３种方法的推算流程得知除以整数相当于乘以其倒数［２］。在　课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，强化参与意识，加　强过程教学，让学生了解知识形成的过程，引导学生探索知　识的来龙去脉，有助于培养学生的探究意识。　４发散思维，拓展探究　我们所指的发散思维，指的是思考者在考虑问题时，会　以不同方向、不同思维去考虑问题，从而得到多方面的理解　和信息，并且得到符合问题要求的答案。在课堂教学中多提　供机会，鼓励学生求异思维，进一步开拓学生思路，培养学　生的创新精神和创新能力。对于数学问题，所求的答案虽然　与他人相同，但解决问题的途径和思维方式往往不尽相同。　想法设计表现得很独特，就属于创新意识的表现。利用多媒　体创设课堂训练，还可设置一些“开放”题，激发学生思维　的活跃性，培养学生的创新能力。　跟以往的教学思想比起来，该教学模式需要教师的教学　水平更好，同时也要老师花更多的时间对学生进行指导。通　过教学实践活动我们发现，教材难度变低了，它的目的是让　学生能够学会探索问题以及进行思考的方法。同时学会使用　探究的手段来进行认识，发现以及创造，使得他们能够在未　来进行终身学习。　参考文献　［１】罗小刚．让小学数学走向探究性教学［Ｊ］．小作家选刊：　教学交流，２０１３，（６）：１１８－１１８．　［２］李键．探究教学在小学数学教学中的运用［Ｊ］．科学咨　询，２０１０，（１　４）：８５－８６．