别意思的古诗词，运用肯定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培育孩子们的思维技能，是比较有效
学校四班级语文公开课《送元二使安西》评课稿材料
的，语文课在援助孩子们进展形象思维技能方面大有作为。老师充分
送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很出名
利用教材的插图、训练孩子们的形象思维技能，老师要求孩子们读课
的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，同学的
文时，特别留意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演
发言有肯定深度，教学目标明确，教学方法表达了课程标准的要求。刘
与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，
老师根据“古诗四读法”让同学自读自悟，鼓舞同学谈自己对诗歌所描
对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，静
写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
静地内化语言文字的内涵，汲取营养。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。
是学习古诗的基本步骤，也是同学自学古诗词的一般思路。
培育人的创新技能和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。刘老
将同学的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空
师让同学通过主动的探究，发觉和感悟，学会对信息的收集、分析和
的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。这样做，即援
判断，旨在增进同学的思索力和制造力，使同学学会学习、学会处理，
助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、
利用各种信息。《课标》指出：“应当让同学更多地径直接触语文材
悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送
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四年级语文公开课《送元二使安西》评课稿材料
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料，在大量的语文实践中掌控运用语文的规律”。所以，在语文阅读教学中进行学校生自主探究实施策略的讨论，是语文教学改革的需要。 语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。
阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。同学能做的，老师不说；同学能自己探究的，不讲；同学能自己学会的不教的策略。采纳师生对话〔引导探究〕，生生对话〔合作探究〕，生与文本对话〔自主探究〕，安排充分对话沟通过程，不以老师的分析，来代替同学的阅读实践。
假如老师进一步提示，在结尾与《别董大》一诗区分时尽量不要太近，《别董大》描述了诗人鼓舞友人对前途充斥信心，表现了诗人乐观开朗的胸怀。《送元二使安西》前两句点明送行的地点，季节，细雨好像为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句径直描写送行的场面，抒发了对老伙伴将来担忧之情，一
种离情覆盖全诗。在对比朗读时应当先理解诗意然后朗读。读第二首时也应当从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时扮演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。
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