浅析语文教学中的提问技巧

浅析语文教学中的提问技巧

作者：蒋建祥

来源：《成才之路》2010年第09期

摘要:本文立足心理学的基本理论,论述了在语文课堂教学中按照学生的兴趣、教学的时机、情景的安排、逐层的深入等设疑、提问的具体要求与方法。 关键词:设疑;认知;兴趣

心理学认为,认识兴趣和求知欲是学习动机中最现实的成分,是推动学生学习的一种最实际的内部动力。认知的内驱力是最重要、最稳定的学习动机。现代教育中重视学生在学习中的主体地位及作用,其基本的学习心理过程可归结为:问题—探究—反馈。张载说:“学则须疑。”因此在“问题探究法”的教学实践中,我以为应把“问题”作为课堂整体教学设计的出发点,以“问题解决”作为一种教学手段和目的,把形成学生的学习动机和新思想的问题情境作为重要的教学内容,用设疑、提问、推理等教学方法来帮助学生解决问题,提高学生的学习技能。

在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正成为“解惑”。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中,有效的提问能诱发学生思维的活跃性,增强了学生的学习兴趣。那么,教学中如何来设疑、提问?我认为应慎重思考、精心设计,充分发挥教师的主导作用。 一、设疑新颖,激发情趣

学生是具有主体性的人。好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。“兴趣是最好的老师。”教学中应捕捉学生的兴趣,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。数学家陈景润对哥德巴赫猜想这颗数学王冠上的明珠产生研究的兴趣,就是中学时一位数学老师提出的问题所激发的。

因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如,在讲授《我有一个梦想》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,梦想是美丽的,你们都会有自己丰富多彩的梦想。今天我们来看看马丁·路德·金的梦想是什么?请同学们阅读课文之后,告诉我。又如郑愁予的《错误》一诗的教学:错误是我们避之不及的,作者却以此来抒发胸臆,这是什么样的错误呢?为什么又说它是“美丽的错误”?这样设疑导入,既创设了问题的情境,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 二、抓住契机,激活思维

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学生是具有潜能的人。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”(问题)。当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又突兀其来的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上,可因势利导,让学生认识孔乙己没有名字的深刻性,从而解决本文的教学难点。 又如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文,寻找答案。最后,教师引导讨论、交流。当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键就在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得注意的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不要故弄玄虚,以致把学生弄糊涂。 三、变直为曲,引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“巧问”的方式提出,并且要求他们在思维上“跳跃”才能回答,就能迫使学生开动脑筋。如田间的《假使我们不去打仗》一诗教学中对于诗歌主题的理解,学生不是“一眼”所能明了,我们可以这样设疑:这儿的敌人是谁?“我们”又包括哪些人?用刺刀杀死了我们,为什么还要用手指着我们的骨头,说“这是奴隶”?面对敌人我们应该怎么办?……这种拐弯抹角和问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。因此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。 四、分层设问,化难为易

要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如《烛之武退秦师》一文教师先提问:开始烛之武为什么“辞”?后来慷慨“许之”又是为什么?这样一“辞”一“许”便突现了烛之武的“义”的形象。

又如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格特征是什么?这个问题学生较容易回答出来——“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”“奴颜婢膝”。接着,教者因势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使奥楚

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蔑洛夫斯基一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这个形象有什么深刻的社会意义?这样一组从易到难、环环相扣的设问,肯定会使学生对本文重点、难点的学习起来比较容易。 五、发散思维,拓展想象

学生是发展中的人。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如杜甫的《石壕吏》一诗中写到“天明登前途,独与老翁别”便结束了,对此可适当让学生对情节发展作以想象,设置发展题:诗人往前走,是否还会遇到差吏夜捉人?假如半年(一年)后诗人再次途经石壕镇,是否还会遇见老妪和老翁?假如诗人在途中也被差吏抓去服役,又会看到、听到什么?……

学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了狄金森的《篱笆那边》一诗后,可以引导学生思考:草莓让人垂涎欲滴,孩子天真无邪,篱笆阻隔了空间,那么它们还有什么丰富的内涵?又如学习了陆游的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着怎样耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生想象和思维能力发展,有些还可帮助学生逐步树立正确的价值观、人生观、世界观。

古人云:“学起于思,思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”,课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问,能加快语文素质能力训练的进程,是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此,在教学中使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断,这也正是我们教学中不懈的追求。 (宜兴市铜峰中学)