培养学生创新能力的一点体会

维普资讯 http://www.cqvip.com ＫＥＣＨＥＮＸｌＮＳＨＩＪｌＡ０　地理教学不可忽视能力培养　◆河北省隆尧县北楼乡中学赵晓平　且帮助学生理解人们当初给地球起名的时　候，为什么把它叫做“地球”，而不叫“水　球”。实践表明，通过地理实验教学既可以　提高学生学习地理的兴趣，较好的掌握基　在西方一些发达的国家．地理教育被　了地质工作者在喜马拉雅山之巅竟发现海　认为是终身教育。而我国的中学地理教学．　洋生物化石问题：这说明了什么？是什么运　由于应试教育造成了“死记硬背”的教育方　动形成了喜马拉雅山脉呢？在学生争论之　式，不仅影响了学生学习地理的兴趣．同时　际，老师可采用不同颜色的课本表示不同　也忽略了学生对地理分析能力的培养。因　板块，通过模拟实验，恢复喜马拉雅山脉的　生提供“创造性的培养追求新知识的精神　此，地理教学也应对学生进行良好地创新　形成过程，让学生进一步分组讨论，得出喜　和主动参与表演特长的机会”。根据学生的　精神和实践能力的培养　马拉雅山脉是板块在运动中碰撞推挤发生　年龄特点和教材内容的不同．积极组织各　其一，地理教学所采用的教法、学法　褶皱而形成的山。在教学中教师充当“导　种类型的课外活动。有系统地安排活动内　中，要积极创设问题情境．培养学生开创新　演”，七年级可以带领学生到附近的国　让学生进行“表演”，解释成因，积极地　容。例如。思维。例如，中国旅游资源之一的自然风光　培养了学生动脑分析的思维能力．拓宽了　家地质公园等地去考察各种地形地貌和地　本理论知识，又能够有效地培养学生的动　手实践能力。　其三，地理教学可以积极组织课外活　动，丰富科学理论的教育内容。让学生走出　课堂，开展野外考察和各种实践活动．为学　的学习，首先可以提出疑问：我们伟大的祖　知识的广度，也锻炼了学生的实践能力。　国，地域辽阔，山川壮丽，有许多令人心驰　其二，地理教学可以因地制宜，加强实　神往的名山秀水，涌泉飞瀑等宝贵的自然　验教学。教学中有很多比较抽象的概念和　资源，其中著名的自然风光有哪些？在指导　理论知识．能够根据教材内容和学校的实　学生读图找出结论后，帮助学生在填图上　际条件，因地制宜的开展实验教学。例如．　准确填注他们的位置。地理教学中采用以　让学生动手制作简易地球仪，利用灯光演　启发谈话为主的教学方法，通过读图、填图　示地球的自转及产生的昼夜交替。太阳高　等学法的辅助，再加以生动流畅的表述、优　美的古诗和风光图画的应用和展示．使学　生在老师的引导下，被充分调动起来．积极　思考，由“学会”到“会学”的转变。　又如，地壳的运动这一抽象而难于理　质构造、自然景观、植物等；八年级可以利　用节假日自由组成活动小组，深入农村、果　园、工矿企业和有关部门进行参观学习．调　查研究生产实践活动。从而了解我县及国　解的知识，可采用从实例人手。启发学生自　家的农业生产水平和人类利用自然资源、　改造环境过程中所取得的成就及其所存在　的问题。尤其是环境污染、水资源供应不足　并可以配合　度变化；又如．阳光的直射和斜射地面获得　等问题。要求学生撰写小论文，　热量的多少的学习．可以让学生用手电筒　其他学科进行各种形式的征文比赛活动．在同一位置来垂直照射黑板和斜射黑板．　在有意无意中培养学生综合分析问题的能　比较光斑的亮度的大小．得出阳光直射地　力。在课外活动过程中。学生能够把课本所　面获得的热量多；让学生用白报纸绘画世　学的理论知识应用于社会生产实践，从而　界海陆分布示意图．增强直观性．便于学生　达到培养学生的创新精神和实践能力的教　　己得出海陆在不断变迁的结论．书中展示　记忆和掌握四大洋、七大洲的分布位置．并　学目的。培养学生创新能力的一点体会　◆江西省永新县沙市中学周贵红龙振中　让学生更多地主动体验探索知识的过　助于学生加深对基本知识的理解，还有助　程，激发学生学习的主动性和创新意识，　于加深对研究方法的领悟，提高学生对科　在实验中发现问题和寻找解决问题的方法　等。例如：在探究平面镜成像规律的实验　中，让学生自己选择用平面镜还是用玻璃　进行实验。在教学中开展小实验、小制　作、小发明等活动．鼓励和指导学生在课　外做一些观察和小实验，这不仅可以使学　生学到各方面的专门知识．更重要的是培　养学生的各种技能，能够充分认识到理论　知识的重要性，提高学习兴趣和积极性，　培养运用理论知识解决实际问题的能力。　３．对学生“授之以渔”，培养学生自　主学习和研究性学习的能力。俗话说“授　培养学生的科学创新精神和提高创新能　学的认识和创造能力。　力，是新课程改革的主要目标。下面就物　２．改革实验教学．培养学生的动手　理教学培养学生的创新能力谈一点体会。　能力和创新能力。实验教学是物理教学实　１．遵循认知规律．培养学生的创新　施创新教育的重要基础和手段，实验不仅　思维。目前在中学物理教学中仍存在注入　对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有　之以鱼．不如授之以渔”。在物理教学中　式教学模式，教师在教学中只注重学习的　不可替代的作用，而且也是为学生创设创　传授学生知识不如教给学生获得知识的方　结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主　新氛围．培养创新意识、创新思维、创新　法．因此培养学生自主学习和研究性学习　学习的思维空间，就很难谈得上创新思维　能力．提高科学素质的有效途径。当前实　的能力极为重要。开展研究性学习的方法　的培养。要真正培养学生的创新思维．教　验教学普遍存在着只重视简单的操作练　通常有：查阅资料、实验操作、走访专　　师要不断激励学生通过观察、比较、实　习．教材中的演示实验和学生实验，从器　家、社会调查、问题讨论、现场观察等。验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜　材、方法到表格设计都是按照规定好的步　学生接触到大量的实际问题，学生在自主　想。同时重视在教学中再现前人是如何创　骤和方法进行实验．教师很少去引导学生　活动中，提高应用所学知识解决实际问题　造、发明的，让学生在前人走过的轨迹　思考和探索．这就达不到培养学生创新能　的能力。研究性学习不仅培养了学生收　上，经历失败和成功的磨砺。体会创造成　力的目标。因此，教师必须改革实验教学　集、处理和加工信息资料的能力，更重要　功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研　方法。如将一些演示实验改为学生探索性　的是提高了学生的自主意识，同时学生的　　　创新思维和创新能力也会得到提高。究的基础上建立牛顿三大定律。这不仅有　实验。让学生选择器材、设计实验方法，４８