信息技术支持下的高效课堂教学模式研究 ——以交互式电子白板为例
余 佩，白伟伟
【摘 要】摘要：在国家中长期教育改革中，有利于学生学会学习的“高效课堂”给课堂教学改革指明了新的方向。从技术支撑高效课堂的实施方面以交互式白板为例，以“高效课堂”的本质为基础，对高效课堂要完成的4个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式进行了深入剖析，并且对基于交互式白板技术支撑高效课堂的实施模式进行了诠释。
【期刊名称】软件导刊
【年(卷),期】2013(000)009
【总页数】3
【关键词】高效课堂；交互式电子白板；教学模式；信息技术
0 引言
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出改革的具体目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力［1］。
在新课改实施的10年中，教育工作者汲取国外基础教育办学经验，按照我国基础教
育改革的思想理念，结合本土特色，进行基础教育课程改革，改革的春风遍布全国各地。在教育工作者的辛勤努力下也涌现了一定数量的典型高效课堂的教学模式，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、山东昌乐二中的“271模式”等。
1 高效课堂
有学者认为高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学范畴，只不过是较好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性”，它立足于“课堂”，通过教学改革，实现 “低耗高效”，进而实现教书与育人的统一。据此还列出了高效课堂的特点、中心、基本点等22条特征［2］。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授则认为，从专业角度看，高效课堂其实属于有效课堂的范畴，它是指通过课堂教学使学生获得最大限度的发展。这种发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；其特征和表现可以有许多 ，但最核心的一点就是看学生是否愿意学、怎样学、会不会学。学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。当然，学生的进步不仅限于知识的掌握，还应包括个性化思维的形成及其能力的提高。因此，可以将高效课堂理解为通过课堂教学，以较小的投入，让学生获得最大限度的发展。教师通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
山东昌乐二中的“271模式”是高效课堂实施的一个典型例子，类似这种土化的课堂教学模式层出不穷，这些模式都是基于同一种教育理念，就是将课堂还给学生，培养学生自主学习、独立思考的能力。笔者在深入分析山东昌乐二中的“271模式”后总结其具有如下特点：
（1）日常资源。教室里张贴记录有学生学习目标的学生档案；每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记。
（2）学习方式。学习小组建立有特色，各学习小组有名称、活动口号、组徽、组牌、组旗，成员分成A、B、C三个层次，各有分工。
（3）学习资源。教师在把握大纲（新课标）、挖掘教材、了解学生的前提下，研究学生的思维训练方法，研究学习内容的本身特点，根据学习目标设计出由易到难的不同问题和训练题目，精心设计出预习学案。
（4）教学模式。采取的教学模式包括课前预习：自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式围绕教师预设的学案来预习。规范训练：规定时间，限时训练，通过强化时间观念，让学生养成更科学的思维步骤、思维方法，从而锻炼学生迅速、规范的思维能力。课外阅读：为提高学生阅读水平，学校拿出专门时间开设阅读课。满分答卷：学生认真规范地在满分答卷上按要求进行纠错，每个错题都要注明错因并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到满分答卷上，最后写出后记。
2 信息技术支持下的高效课堂
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第十九章中提到要强化信息技术应用，提高教师信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析与解决问题的能力。在大力推进教育信息化的现在及将来，将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，使学生以前所未有的方式进行学习，并有效地进行课堂教学变革。学生选择工具帮助自己及时获取、分析信息，并且准确表达出来，这样的课堂才是
高效的［3］。
信息技术支撑的高效课堂改革，其本质特点在于创设信息化教学环境，实现信息化教与学方式的变革，促进教师主导、学生主体教学的实施，促进师生关系的变革。信息技术促进高效课堂要完成4个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。技术促进教师了解新的教学方法、新的教学研究、新的教学设计；了解新课程改革带来的变化；了解世界各地先进的教学手段，从而改变教师的教学理念。教师鼓励学生自主学习、自主探究，从而改变传统的单向讲授式教学方式。信息技术促进学生学习方式的变革，学生由传统的文本阅读到现在的超文本阅读；由被动学习到主动参与学习；由单一学习方式到多样的学习方式；由依赖教师解决问题到独立解决问题。在利用信息技术支持学习者的学习时，若只是将技术作为信息的存储工具盒传递工具，那么将会剥夺学生或教师在整个教学过程中的有意义的控制——因为学习者是从思考中获得学习，不是从技术中学习［4］。
把信息技术作为帮助学习者理解和重组知识的工具，有助于学习者的有效学习。信息技术支撑下的高效课堂，在课堂评价方面改变以考试、测验等单一化的评价方法，重视学生的学习经历，强调采用学生档案袋、成长记录等方法来评价学生的学习。信息技术促进学生的发展，在信息技术支撑的高效课堂教学实施中，教师应注重培养学生的创新意识，还有自主学习及团队协作的能力，技术对提升学生的信息素养起到了很大的作用。反过来，信息技术也促进了教师的专业发展，转变了教师的教育观念，使得技术能够更好地在课堂教学中有效加以运用。
笔者以交互式电子白板为例，探讨技术促进自主学习型高效课堂的实施。利用交互式电子白板开展教学，除了具有上述总结出的特点外，还有其自身的优点。交互白板快捷、方便的书写演示功能使展示过程紧凑、有效，同时交互白板的储存、记忆功能使反馈环节更加高效，可以自由调用之前某个学生展示的记录，使反馈评价有理有据［5］。在日常资
源的准备上，利用电子白板可以储存每一个学生的电子学档，还可以根据每个学生的学习进步情况随时导出更新的学习目标，制定具体目标和长远目标；电子白板可以永久保存学生的成长日记，在一个学习共同体里相互学习交流，共同进步。在学习资源方面，各学科教师可以提前将自己第二天的预习学案存储到电子白板中，这样不会影响正常的课程教学，课余时间，有需要的学生可以翻看教师存储的导学学案。在小组交流讨论环节，各小组同学的优秀想法，都可以记录到电子白板上，并且储存起来。利用电子白板的记忆功能，学生在考试周之前可以温故而知新，以达到协同学习、合作学习的目的，并营造学习资源和学习过程可视化的高效学习环境。
3 基于交互式电子白板的高效课堂教学模式
3.1 创设情境，预设电子导学学案
课堂是教师教和学生学的场所，是知识传递、情感交流、能力提升的场所，如同生命有机体一样，课堂也是“生长”着的［6］。课堂教学情境“是指引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境”［7］。课堂环境除了由教学赖以进行的一切物质条件所构成的物理外，环境还有信息环境，指教学活动中的知识信息，教学活动信息的来源、传递和加工状况。教师在教学活动前期要对课堂教学活动设置一定的情境，使学习能在和现实情景相似的环境中发生。交互白板是整合各种多媒体技术（文本、图像、音频、视频、网络）以及资源的教学平台，它的这种多媒体、多感官、多种交互呈现信息的能力，可以创设生动有趣并且符合学情的教学情境，还能满足不同学习风格和不同学习层次的学生学习的需要。在设计电子导学学案时，许多网络资源为教师提供了一个开放的备课以及预设导学学案的环境，教师可根据教学目标，把握学生的学习情况，从而制定适合学生发展需要的导学学案，搜集与课程教学内容相关的有助于学生学习和理解的资源集制成课程资源包，还可以提供一定的相关资源供学生查阅。课前将电子导学学案展示在电子白板上，在上课前几分
钟，教师圈点出本课时的难点、要点以及对学生的要求，以便引起学生的高度关注。
教师要尊重学生成才的规律，让学生了解学科的思维方式，引导学生进入学习状态，帮助学生提高学习效率，帮助学生按照自己的实际情况，确定学习的梯度以及难度，为高效学习做好准备。学生利用电子白板上展示课程导学学案，根据自己的实际制定每日计划，按照科学的学习规律办事，才能提高学习效率。
3.2 自主学习，促进理解性教学
教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，将共性问题在一定的情境中提出来，采用问题驱动方式激发学生的学习热情，并充分利用电子白板的书写、回放、放大、缩小、旋转等一系列功能恰当地展示教学上的难点。在学生自主学习过程中，注重对学生理解性学习能力的培养，围绕核心概念和联系去组织知识，学生在深知自身先前知识、经验的基础上，主动深入地学习。自主学习中知识的意义要能够记忆和重复某些信息而转变成搜索和使用信息，可以由学生来更改、充实教师原先的“课件”内容。学生可以尝试把对于知识点的理解清晰地记录在电子白板上，以新的方式应用知识，并且利用白板系统储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”，课后便于层次不同的学生巩固课堂知识。白板操作工具中独有的拖放、照相、拉幕、即时反馈、旋转等功能，系统地扩展并丰富了传统计算机多媒体的工具功能［8］，对于互动或者讨论过程中的关键点，教师和学生都可以用照相功能、及时反馈功能及时记录下来，在课堂自主学习时上传到白板系统中供大家一起探讨。这样有利于知识的共享，使一个课堂甚至是一个学区里的教学成员成为一个学习共同体。
3.3 协同学习，促进生生间的深度交互
协同学习就是利用讨论、交流等形式，通过不同观点的交锋、补充、修正，来加深学生对问题的理解。高效课堂可以说是展示型课堂，在同一时间，40个孩子中有20个在展示，那就是高效。在交互式白板教学环境中，教师跟学生之间、学生与学生之间是一个学习共同体，而白板和白板上的资源就是这个共同体互动的连接中心。交互式白板系统能够提供这样的学习环境，在传统教学中，教室的前后各一面黑板，最多加一块教师随堂的小黑板，如果把教室的“四面墙”都装上白板，将学生分成不同的学习小组，在相互讨论协商的过程中，将疑点、难点、创新点都记录在特定的白板上，在全班展示的时候就能够相互学习，相互借鉴，共同提高进步。这四面电子白板可以看成是“知识的超市”，每个白板有其特殊的功能，能够治疗不同的“疾病”，这样白板就真正满足了不同学生的个性化需要。
在学生小组展示讨论的时候，教师做调查，以发现学生存在的问题，根据学生的问题组织好全班的展示，按照教师的调查，实时调整下一步的课程方向，课堂的一切决策，都取决于学生的学习情况。展示要选择共性的问题，要展示过程中的互动性，必须有现场的互动，展示也要注重生成的价值性，而不是漫无边际的展示。教师在主白板上调集小组讨论的结果，把共性问题集中处理，强调重难点，并且肯定学生的创新点。
3.4 教学评价，注重反馈和反思的过程
课堂做测评的指向是让教师心中有数，是要解决学生知道什么，不知道什么，还需要了解什么。很多交互式白板系统都配备有课堂即测评系统，它是可以进行课堂教学评估、反馈、互动三位一体的教学系统，学生通过投票器对教师的问题即时回答，在交互白板上马上显示出直观的反馈信息，其中包括正确答案和错误答案的比例［9］。教师可以利用测评系统实时了解学生的学习状况，激发学生的学习激情，以调整课堂教学方法，达到教学目的。
在教学评价中，不仅仅是教师对于学生学习效果的评价，还有生生之间以及学生的自我评价，学生相互评价课堂上的互动情况，评价知识拓展的宽度，评价知识建构以及生成的高度。电子白板记录和储存教学资源、教学过程，便于师生课后反思，电子白板内的资源能够在第一时间上传到网络，供其他教师研讨和观摩，并提出宝贵意见，以便进一步改进教学，促进学生学习。
4 结语
交互式电子白板在教学改革、创建高效课堂中扮演了重要角色，有利于开发学生的多元智能，促进自主学习、研究性学习、协作学习的开展，扩大了课堂资源的容量。在合理的教学设计下，教师课前收集的各种教学资源、预设的各种创新教学活动，都能够促进理解性教学的实施，锻炼学生解决问题的能力。实现高效课堂是教学改革的新方向，技术是催化其改革的手段，技术使用的好坏，还与教师的教育理念、教学方法密不可分，将新的技术融合到课堂教学中，实现有效整合，从实践中去摸索和反思高效课堂的规律，可以有效推进高效课堂教学改革。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］李炳亭.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社，2009（6）.
［3］张倩苇.信息时代的技术与课程发展［M］.广州：广东高等教育出版社，2009.
［4］乔纳森.技术支持的思维建模［M］.祝智庭，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
［5］马晓辉.基于交互白板的远程协同教学策略研究［J］.软件导刊：教育技术，2010（12）：57－58.
［6］王跃.高效课堂101个细节［M］.广州：广东高等教育出版社，2009.
［7］韦志成.语文教学情境论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
［8］左军曾，宪婷.《运用交互白板创设有利于学生积极参与学习的课堂教学模式的研究》报告［J］.中国现代教育技术装备，2010（6）.
［9］段元美，王世纯，姜述遵.基于交互白板的课堂教学研究［J］.中国电化教育，2010（3）.
（责任编辑：孙 娟）
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