英语阅读课教学浅谈

——湖北口“课内比教学”同课异构活动反思

王知磊

10月18、19日，县教研室语数外学科领导和专家，莅临我校，开展了同课异构专项教研活动。这次活动是在“课内比教学、课外访万家”的大背景下展开的，意义重大，我也受益良多。

这次活动中我们一共听了六节课，有四个老师讲初一unit 7的section B 3a-4的内容，还有三位老师讲的是初三unit 7的being a volunteer is great.我也参与了其中九年级的讲课，从课型上看都属于英语的阅读课。下面我就以我所讲的九年级的内容，加以总结。

所用教材是新课程标准实验教材《英语》九年级，本课主要以三个中学生的志愿者活动为话题，进一步学习一般将来时，同时学会谈论如何做一名志愿者，谈论自己和别人的志愿者活动，进一步提高听、读、写等语言的综合运用能力。

我收获最大的是陈老师的那节课。学生在七年级已学过了一些词汇在一般将来时中的使用，这就为新知识的学习奠定了认知基础。他们对志愿者活动很感兴趣，但又不完全理解。在教学中陈老师充分利用学生的好奇心理，引导学生进行探究，让学生自主解决问题。提升学生的阅读能力，并写一篇文章，介绍在日常生活中如何帮助他人。

从中我学习到陈老师采用自主学习和小组协作的学习方式。教学沿着“创设情境—→感知课文—→精读课文—→复述课文—→拓展阅读—→演讲展示”的思路实施。

同时陈老师采用了“泛读＋精读” 的阅读课教学模式.泛读了解文章的大意，精读通过小组合作，完成目标语言的学习。本节课陈老师充分体现了“任务型”的教学方式，通过设计丰富的教学活动让学生进行充分地体验、合作与交流，发展了学生语言综合运用的能力，提高了学生跨文化意识和自主学习的能力。教学设计面向全体学生尊重学生的个体差异，提供学生不同的材料。同时这节课中运用教学案，使学生根据学案进行听、说、读、写，有效增强了教学效果。

所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。

同课求同，教学目标、教学内容、重点难点从总体上统一认识。同一节课，无论由谁来执教，其教学目标、教学内容、重点难点总体上来讲共性的较多，但有的老师对教学目标、教学内容、重点难点在总体上的把握可能存在着差异。这种差异可能是源于老师的知识储备、学习背景、生活阅历的问题，也可能是源于经验不同的问题等等。无论是那种情况，在集体备课时，我们定人、定地点、定时间、定内容，在教学目标、教学内容、重点难点等问题上从总体上统一认识还是大有裨益的。

同课求异，教学资源、教学活动、教学方法从具体上追求异构。在集体备课时，虽然在教学目标、教学内容、重点难点从总体上要统一认识，以备查漏补缺，但从具体上讲，还是要追求个性化发展的，尤其是在教学资源、教学活动、教学方法等具体的细节方面，在这些方面的个性化处理也会影响到教学目标、教学内容、重点难点等问题的个性化处理。

由此，我们可以看出，集体备课可以“同课求同”、但更重要的是“同课求异”，应当多进行一些“同课异构”课，老师们在比较中反思、在比较中成长。这就要求教师在备课中就要注重依据不同班级的学情设计教学个案，防止只“备书“不“备人”，要求突出个性化的风格特色，避免格式化的刻板效应。以适应学生个性化的要求，满足学生不同需要，这就要求集体备课要既要求同又要求异，最重要的是求异，通过多视角的交错张扬个性，增加选择路径，形成多种方案。