加强初中物理实验操作技能的培养及反思总结

争试周刊　２０１０年第３期　加强初中物理实验操作技能的培养及反思总结　邹　林　（遵义航天中学，贵州遵义摘要：近年来。教育部对教师及学生的实验操作技能　的考核、考查力度加大，且在中考命题科学探究题型所占比值　呈增长趋势。本文作者对初中物理实验中的一些问题作出分　析和概括，与同行进行研讨。　关键词：初中物理实验操作技能培养反思及总结　实验是物理教学的重要手段．是科学探究及学好物理学　的根本方法之一，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是　使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握　物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及　逻辑思维能力。教师细致的演示实验教学，为学生实验的正确　操作起着示范的作用。在实际教学和实验中，下面一些问题要　引起我们的重视。　注重物理实验教学及教师演示实验　（一）紧扣教学，目的明确。　１．明确实验课题及实验目的是教师备课的重要内容，需　要教师认真研究和准备。　２．在课前反复操作，直到熟练的地步．对于在实验中可能　出现的故障做到心中有数并能及时排除。　３．掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。　４．教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可　以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提　高教学效果。　５．教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学　生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。　（二）实验过程中的正确规范。　操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示　现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时．取用砝码、　一５６３０００）　移动游码必须用镊子而不能用手：点燃酒精灯后火柴签不能　随手扔在地上，应放在专门的废物杯中：电路的连接应先接线　路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是　钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向　致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜　移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而　且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。　（三）准确使用实验用语。　教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，　语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语　一、言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就　会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现　象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器等；　二是将类似的仪器混为一谈．如将圆筒测力计、平板测力计称　为弹簧秤；ｊ是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。　又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“互相推　斥”；将阿基米德原理中的“重力”及“质量”说成“重量”，等等。　（四）加强师生互动及配合。　演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使　演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学　生当作被动接收的“仓库”。教师要在演示的同时引导学生观　察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的　积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生　参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行　马德堡半球演示时，我先让两个“大力士”上来拉，不能将两　个半球拉开。我打开活塞，让空气进入半球中．再让两个力气　最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，　说明大气压强不仅存在．而且不小，这使全体学生都留下了　『‘‘授人以渔”。　三、反思物理教学中的方法　意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，　就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的　内部结构作出推理。我进一步引导：极细的“子弹”如何获得　呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用　规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹　呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。学生兴趣十足．这时　我再引导学生看课本及动画“　粒子散射实验”。最后我同学生　起得出在原子结构模型的探究中。科学家的思维是：提出问　题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出　猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的　粒　一子散射实验）、获取数据（大多数Ｏ．ｒ粒子沿原方向前进、少数仅粒　子作大角度偏转，极少数Ｑ粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆　生的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型）．交流评　估等。最后我因势利导地鼓励学生：有些同学很有创意，他们　科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平　台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式　注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问。分组讨论，要　求学生查资料，写小论文等传统的教学方式之外，还可以适　当运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒　体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备　和手段。它除了能增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性　和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各　种物理现象．能在短时间内展示事物的运动和发展的全过　程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段　在时间、空间上的限制．能将传统教学手段不能表现的许多　现象和过程进行形象而生动的模拟表现．它是传统教学手　段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效　果，因而被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要　对自身提出更高的要求，提高自身的科学素养和教学技能，　提高自己的计算机水平，特别是要加强一些常用教学软件的　学习和使用。　总之，物理教学一定要从学生的实际情况出发，顺应学生　思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐　进的教学原则，这样方能顺利地完成高中物理教学任务。　１８１　对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具。这些同　学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月　异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异　想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为　人类改造自然、征服自然作出自己的贡献。枯燥抽象的原子物　理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故　事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生　不但学到了新的知识，而且学到了解决问题的方法。真正做到　一　型　纳米材料化学的双语课程教学与实践　宋　娟　（江苏大学材料科学与工程学院．江苏镇江２ｌ２０１３）　摘　要：“纳米材料化学”是江苏大学材料学院无机非金　鉴于此，我校在本科生教学中开展了多门专业课程的双　属专业大四学生的一门选修课，该门课程采用了双语教学　针　语教学实践，“纳米材料化学”选修课是贯彻教育部相关文件　对“纳米材料化学”课程双语教学中存在的系列问题．本文作　精神的积极尝试。　者结合工作实践，就双语教学的教材选择、内容组织、教学手　１．教学前的准备　段和教学语言的运用等环节展开了深入探讨　（１）双语教材的选择问题　关键词：纳米材料化学双语探索与实践　纳米材料的研究是目前材料科学最活跃的学术领域之　一，其研究成果日新月异。为了拓宽学生专业知识面和培养学　２００１年８月，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学　生科研思维，教材内容应有足够的知识宽广性和学术新颖性．　工作提高教学质量的若干意见》，明确提出了关于加强“双语　因此我们选择了Ｎａｎｏｍａｔｅｒｉａｌｓ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ：Ｒｅｃｅｎｔ　Ｄｅ　ｅｌｏｐ１Ｔｌ￣ｎｔ　教学”的要求；２００４年８月，教育部又颁布了《普通高等学校本　ａｎｄＮｅ　ＤｉｒｅｃｔｉｏｎｓＩｔ　（Ｗｉｌｅｙ，２００７）。这是一本全英文教材，它　科教学工作水平评估方案》，明确地将双语授课课程比例列入　取材于近年来在各类国际知名期刊发表的科研论文．涵盖了　高校工作水平的考核指标。开展双语课教学，可以培养并激发　纳米材料化学领域最新最前沿的研究成果。考虑到学生的专　学生对英语的学习兴趣和应用能力，改变学生学习外语而不　业英语基础较为薄弱，为了帮助他们克服畏惧情绪、树立学习　能应用外语的弊端…，是加快复合型国际化人才培养的重要　英文教材的信心，根据英文原版教材的章节内容，我们推荐了　举措　一些中文参考书，如《纳米材料化学》（汪信，化学工业出版社　深刻的印象　空烧杯的质量变大，算出盐水的质量变小．从而使所求盐水的　二、物理实验之后的反思和总结　密度变小；方法三中，由于量筒高，放在天平上称量易发生倾　教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽　斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作；方法四弃掉了以上三种　视了实验后的反思和总结。教师引导学生进行反思．对进一步　方法弊端，使测量简洁而又准确．确为最佳策略。　理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。教师通过反　（三）反思实验现象。　思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计．揭示实验　针对学生实验过程中观察到的现象，教师引导学生进行　本质，增强实验效果。那么，物理实验之后应反思些什么呢？　深入地反思，可加深对物理规律的理解，增强学生分析判断能　（一）反思实验原理。　力。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只　围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式．使实验方　灯泡亮　另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电　案更为简洁，实验结果更为准确。例如，“测量滑轮组机械效　流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”此时．笔　率”实验原理公式是＂ｑ＝Ｇｈ／Ｆｓ，需用弹簧测力计测出重物的重　者引导学生进行反思，决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根　力Ｇ，绳子自由端的拉力Ｆ，用刻度尺测出重物提升的高度ｈ．绳　子末端移动的距离ｓ。若反思一下实验原理，公式可变通为：　＝　据Ｐ＝Ｉ　Ｒ，串联电路中电流相等，功率的大小取决于灯泡电阻　Ｇｈ／Ｆｓ＝Ｇｈ／Ｆｎｈ＝Ｇ／ｎＦ，此时可只需用弹簧测力计测出重物的重　的大小。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻不同，亮的灯泡电阻　力Ｇ，绳子自由端的拉力Ｆ，观察承担物重的绳子的段数。即可　大，暗的灯泡电阻小。如果其中一个灯泡电阻很小，实际功率　很小，达不到亮的程度．则出现一亮一灭的现象。通过对上述　方便地测出滑轮组的机械效率　现象的反思，学生加深了对决定灯泡亮暗的是实际功率，而不　（二）反思实验方法。　教师应引导学生思维求异，寻求多种实验方案，然后对实　单是对电流或电阻大小的理解　验方法进行反思，找出其特点和不足，从而优化实验方案．选　（四）反恩实验规律。　取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可探求以下多种　教师应让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析　方法。方法一：（１）用天平称出空烧杯的质量ｉｎ　；（２）烧杯内倒　产生实验现象的原因．深入反思实验条件和实验现象的变化，　总结实验规律，加深对知识的理解和应用。例如在研究“凸透　入盐水称出总质量ｍ。；（３）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，　镜成像”的实验中。把蜡烛放在２倍焦距以外，观察到“倒立缩　读出盐水的体积ｖ；（４）计算：ｐ＝（ｍ７１ｍ　）／ｖ。方法二：（１）用天平　小的实像”；把蜡烛放在１倍焦距和２倍焦距之间，观察到“倒立　测出烧杯和盐水的总质量ｍ　；（２）把烧杯内的水全部倒入量筒　放大的实像”：把蜡烛放在焦点以内，观察到“正立放大的虚　内读出盐水的体积ｖ；（３）用天平称出宅烧杯的质量ＩＴＩ　；（４）计　像”。根据上述实验现象引导学生反思．可总结出以下规律：　算：ｐ＝（ｍ１－ｎｌ，）／ｖ。方法三：（１）用天平称出空量筒的质量ｍ。；　（１）物体由２倍焦距向焦点移动过程中，像逐渐变大。（２）物距　（２）量筒内倒人适量的盐水．读出盐水的体积ｖ；（３）用天平称　小，像距大，像变大。反之亦成立。（３）２倍焦距是成放大与缩小　出量筒和盐水的总质量ｍ　；（４）计算：ｐ＝（ｎｌ　一ｍ，）／ｖ。方法四：　像的转折点，１倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点。　（１）用天平测出烧杯和盐水的总质量ｍ．；（２）把烧杯内的盐水　对以上规律化的知识，学生印象深刻，为知识的迁移和灵活运　用打下了良好的基础　倒入量筒中一部分，读出盐水的体积ｖ；（３）用天平称出烧杯和　综上所述，在教学中，教师应注重引导对物理实验的教学　剩余盐水的质量ｍ，；（４）计算：ｐ＝（ｍ．一１７１，）／ｖ。引导学生对以上　及实验后的反思和总结，不断创新实验教学，努力提高物理实　四种方法进行反思：方法一中，烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯　验教学质量；在学生实验时，积极引导学生进行全方位、多角　壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大：方法二　度探究，对深化实验，完善实验，拓展实验，活化实验，掌握实　中，烧杯内盐水倒入量筒后，烧杯内壁沾有盐水，用天平称得　验操作的技能与技巧有着重要的作用。　１８２