地理教学叙事：我的地理课堂教学风

同一教学内容，不同的老师性格不同，教学内容的处理不同，教学风格各异。课堂教学的风格在某种程度上影响着课堂效果，融洽的课堂教学氛围能拉近师生之间的距离，促进教学重点与难点的突破，对高效课堂有积极的作用。本文结合教学实践谈谈我的教学风格。 一、地理课堂教学风格的形成

由于地理学科的综合性和空间性强，以及高中必修一教学内容难度大，理解性强。不少学生在高一的地理学习中出现不适应，普遍认为高中地理太抽象性，学习的困难一定程度上超过了数学、化学等学科。因此，学生学习地理的动机、兴趣不足，缺乏学习的内驱力。潜意识中认为学地理“太费事”，“浪费”时间，导致地理学科的学习能力较薄弱。

高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。尽管第一节课老师们很有新意地介绍了高中地理学科的主要内容和特点、学习方法等内容，但要真正领会到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理知识的交叉性等特点的精神实质还有一个过程，许多学生心目中的地理还是停留在讲述地名、物产加数字的认知水平上，认为学地理只要划一划，背一背就能了事。很多学生学习地理重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科形成了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。我认为要提高学科能力，应该从培养学生的主动学习意识开始，好的课堂氛围是非常重要的。

二、“民主、平等、自由、和谐”的四维课堂“教学风”

基于地理学习中存在的问题，我在课堂教学中注重创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考、探讨地理知识。如：课堂的开始，我会说：“让我们共同研究，一起探讨有关……的问题。”上课期间，允许学生随时举手，提出问题，讲出思想的火花；课堂提问以“你认为呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等方式鼓励学生自由、开放地表达自己的观点；对学生回答问题的评价常以 “太棒了！”“很有创意！”“你真会动脑筋！”等语气及时赞扬、鼓励。

这样做，有时会有意想不到的收获。记得有一位同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么反而会低呢？”。提出这样的疑问，在书上是肯定找不出答案的。用“我们说的温度一般是地面附近的气温。海拔高的地方空气稀薄，辐射能量被大气截留的少，气温也就较低”最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他肯思索，敢提问的好习惯。 有些性格内向，胆小或学习能力较弱的学生，很少主动发言举手，平时课上我会有意识发掘他们潜力与特质，鼓励他们的所取得的成绩。一次课上，同学们都在绘制锋面气旋图，我看见一位同学图画得不错，笑着说：“你的锋面气旋图画的真棒！”然后举起他的图向全班同学展示，夸他的图画的准确、美观。他的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，他主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了他：善于探究学习方法的孩子，是最聪明的。

我感悟到：学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫，十分在乎老师的表扬，而伤心于老师的批评与指责。老师不要吝啬于赞美，要学会赏识学生，努力作学生智能的催化剂。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。教师在尊重学生的同时要学会赞赏：赞赏每一位学生的独特性，包括兴趣、爱好等专长；赞赏每一位学生所取得的成绩，即使这成就极其微小；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

“大气环境保护”课，我没有局限于教材，让学生结合身边发生的一些现象思考， “现在大街上空气如何？”“你有什么感受？”“我们为什么需要洁净的空气？”“我们有什么好的建议来改变这一现状？”经过一番热烈地讨论，“高招”出来了：大家一致认为应该多使用无铅汽油，提倡骑自行车；多使用清洁能源；有的认为外出乘公交车尽可能少使用私家车。。。。。这样的建议颇具创造性，这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。

有道活动题，有人想买新房子，有两处可供选择：一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜，但是离工业区较近，空气质量较差。选择哪一处呢？按教材的分析结论，该选价格稍贵但环境好的房子买。但问题经抛出，许多学生展开激烈的争辩。有的认为该选价格贵但环境好的房子，价格便宜的房子，虽然一时省了钱，但环境不好，有污染，还影响心情，如若生病，不知要花多少钱！但有一位学却认为该选价格便宜的房子。班上立刻有同学笑起来。我没有马上否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法！”这位同学认为：

“选便宜的房子，可以把节省的钱买一些树苗，种在周围，净化空气，能够改善这个地区的环境状况。”真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！”这位同学的想法真高尚！”究竟哪一个答案最好？我再次感悟：我们在激发学生的创新意思，鼓励学生自信、敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

三、民主、融洽的课堂氛围促进了课堂教学和学生的发展

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生的自信心和热情，达到激发学生的强烈的求知欲望和参与意识，发挥学习的主体作用，创设高效的课堂教学环境。