学习对生活有用的地理

教　之我地　新泺标下现代又阄误　贵州省大方县坡脚中学龚正菊　姜源　《语文课程标准》为当前和未来的语文教学　几部分组成的，每个部分主要讲了什么，各部分　尤其是重点句子的含义，是阅读中的重要内　勾画出一幅理想的蓝图。阅读教学是中学语文　之间的关系是怎样的。这就是我们在课堂上给　容。一般来说，分析句子的含义，要从三个方　教学的主要任务之一，是让这一幅理想的蓝图　课文分段、归纳段意的过程。　成为现实的重要手段。如何指导初中学生的现　面人手：一是顾及全段乃至全篇，否则会造成　３．要善于培养学生速读的方法。要整体把　“断章取义”；二是要确切研究句子的上下承　　代文阅读呢？这是我们每一个语文教师应该思　握一篇文章，必须考虑时间的问题，在课堂上不　接、开合关系；三是要注意句子自身的结构。基本上不会出太　索的问题。我认为在教学中应该把握住两点：　可能花大量的时间阅读，阅读的速度就必须得　抓住这几点，对句意的分析，一、驾驭整体教学过程　提高，阅读时，视线要集中在表意丰富的文字　多的偏颇。　３．对文段主旨的提取。所谓文段主旨，是对　一阅读一篇文章，首先力求统摄全篇驾驭整　上，这就容易抓住主要的东西，有利于提高阅读　体，然后才去推敲有意义、有价值的局部，深掘　速度。　文章的含义，品评文章的优劣与巧拙。倘若没有　一段文字主要的意义、写作用意或目的，同段意　二、培养学生把握文章内涵。对文章进行　并不完全相同。提取主旨时，不能孤立地从段意　个对文章的整体把握，在评价一篇文章时难　重点、局部研究　文章进行深入细致的分析，进行局部研究。这一　去考虑，不仅要考虑本段的内容，还要考虑它在　４．对材料与意念关系的把握。材料是为表　免以偏概全，断章取义，产生错误的理解。那么　怎样教学生从整体把握一篇文章呢？　　仅有对文章的整体把握是不够的，还要对　全文中的地位，以及与其他内容间的关系。更深了一个层次，目的是　达意念服务的，这原是没有问题的，但基于材料　１．通读全篇，抓住主要内容。这是读一篇文　环节跟上一环节相比，章首先要解决的问题。教师在教学阅读时，就要　在内容上更深入理解文章的含义，在形式上更　自身含义的丰富性及文段内容表意的曲折性，　只　让学生根据不同的文体抓住这些主要的东西，　准确地研究作者是怎样写，以及为什么要这样　不少学生对这个问题又常常把握不准。其实，而把一般内容放后一些。首先让学生在头脑中　写的问题。那么，怎样教学生对文章局部进行深　要懂得材料本身的意义以及作者用这则材料的　　对文章的整体有初步的把握，为下一步的阅读　入细致的研究呢？奠定基础。　目的，就不会对文章中引用的材料作错误的理　　１．对词语的辨析。阅读时常常要对词语进　解了。２．再读文章，理清思路。分析一篇文章，仅　行辨析。辨析的内容包括：同义词、近义词的辨　有对主要内容的把握是不够的，还应当把作者　析，词语感情色彩的辨析，语体色彩的辨析。　的写作思路搞清楚。这就要研究这篇文章是由　坐　窜　・　业船ｊ　鼗ｊ　盥　§　妇　ｉ　盛盛　综上所述，我们阅读现代文，应当注重两个　环节，一是整体驾驭，二是局部研究。这两个环　２．对句意的分析。正确理解句子的含义，　节是相辅相成，互相渗透的。　ｊ　，妊盛坐坐坐矗电　§　誊　业逝　坐誊　ｊ　ｔ　ｊ　坐姑逝　盥　音　船　§　姑　学校的最大浪费就是学生在　和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界：学生不但很快归纳出来，并且印象非常深刻。这　接受一种脱离生活的教育，这种　现实，并将本国家、本地区、本乡土置于国际大一样一来，不仅拓展了学生的思维能力，还极大地　二　—　脱离使学生在学校学习时就缺乏：背景下加以思考和分析，从而学会尊重与理解、：激发了学生学习的热情和兴趣。　兴趣和快乐，并且使学生在步人：竞争和合作、关心和交往。　社会后发现他所学到的东西与生：　二、“生活地理”符合初中生的认知规律　一　３．将“角色扮演”搬进课堂，在地理课中体　：验生活　■桓　活是脱节的，不能解决生活中的　充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇　在学习“中国的北方地区和南方地区”时，　－土薯　问题。因此，地理教师要根据学科：心，尽量选择贴近学生生活实际的地理事实和：使用角色扮演，让学生积极主动地参与学习。　．特点和学生的心理发展规律，联：现象，让学生在现实生活中学习地理，从中体验：课前将全班分成“南方地区”和“北方地区”两　’　孟　系生活实际，引导学生从经历和・学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。一大组，收集代表本组自然、人文的相关资料，并　目　∞连　¨Ｊ磊　￡　ｌ　上　，　体验出发，运用所学地理知识解：　１．及时将社会生活中的热点问题融入地理：带上道具（如衣服、帽子等）。上课时学生阅读　决实际问题，激励学生学习地理ｒ课堂　教材、查阅收集的资料，然后各组推荐一名同　的兴趣，使所学的内容不仅对学：　地理教师要有敏捷的思维能力、锐利的眼：学上台扮演。“北方人”穿着棉袄、戴着帽子、围　生现在的生活和学习有用，而且：光，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦　着围巾、手抱双臂，抖抖擞擞地上台，并开始介　对他们的终身学习和发展有用。　：点问题，有效地在教学中开展形式多样、内容丰：绍他们的生活：我￣ｆ－ｌｔＬ方地区冬季气温较低，　一、教师要建立“生活地理”：富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实：河流结冰、房屋墙体厚，内有火坑、火墙……台　生活的距离。激发学生的学习热情和兴趣，牢牢　下的同学更是兴奋，对教学活动表现出极大的　的教学观念　生活中处处有地理，地理知：掌握地理知识，并将德育、时政融于教学之中。：兴趣，表示下次该轮到自己了。通过角色扮演，　识就在我们身边，衣食住行、旅游观光、气象气一例如我国云南、贵州地区发生特大旱灾及海地、－让学生在课堂上真实感受到这两个地区的差　候、地震火山等人类活动和自然现象都蕴涵着：智利发生特大地震给人们生产、生活、生命财产：异，特别是生活上的差异，拉近了地理知识与　地理知识。可以说，地理知识蕴含在我们生活的　带来极大损失，及时将社会热点事件引入课堂：生活的距离，同时也激发了学生积极主动地参　方方面面。新教材特别重视地理和人们生活生　可激发学生关注国家和国际时事，为地理教学　与学习。　产等的关系，并让地理知识服务于生活生产。因：增添新的活力。　　：三、结合学生已有知识及生活经验进行教学　此，教师要建立“生活地理”的观念，在备课授课：　导，以教材为框架，大胆适当应用生活中的材ｔ　２．创设联系实际生活的问题情境，活跃学：　地理教学“生活性”体现了“学习对生活有　中，不要拘泥于教材，而是要以课程标准为指：生思维　：用的地理”基本理念的要求，要求教师关注学生　例如：在讲季风气候特点及其带来的影响－的生活世界，为学生架起书本世界与生活世界　料。教师要做有心人，随时注意收集生活中蕴含：时，我从学生所处泉州的亚热带季风气候出发，　之间的桥梁，加强书本知识同现实生活与实践　的地理信息，如：１．社会发展方面：“水危机，水：设置了以下问题让学生讨论：（１）泉州常年主要：经验的联系，注意拓宽通往生活的路径，搭建经　污染”“沙尘暴，荒漠化”“厄尔尼诺现象”等问题：盛行什么方向的风？各出现在什么季节？（２）泉：验共享的平台，展现获得结论的过程，让学生感　的讨论，有助于学生形成正确的环境观、科学发：州的降水主要出现在什么时候？通过对以上问：受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学　展观；２．经济、文化发展方面：对“恐怖活动”“朝：题的解决，学生对于季风气候有较系统的认识，：知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他　鲜核问题”“嫦娥探月”“国际原油价格上涨”“伊：最后把学生引到课本中相关的图，学生归纳出　们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地　拉克重建”等问题的讨论，使学生能从全球范围，季风气候的特点及其带来的影响，效果非常好，一理，从而产生地理学习的需要。