幼儿园小班数学教案：《蔬菜有几个》教案设计
活动目标：
⒈让幼儿感知\"1\"和\"许多\"，能用短句表达\"1个XX\"、\"许多个XX\"。
⒉通过活动，让幼儿会用视觉、触觉等感官初步感知\"1\"和\"许多\"的关系。
⒊通过操作，让幼儿亲身感知理解--1个、1个合起来就成了许多；许多可以分成一个一个。
活动准备：
创设情境：一片小树林、好多蘑菇；用插塑插成的小桥；一片萝卜地、许多萝卜；篮子两个；小兔头饰每人一个。
活动过程：
⒈导入活动：
教师：\"兔宝宝们，今天的天气真好，妈妈要带你们去玩，好吗？\"教师：\"我看我的宝宝有多少？\"点数人数，有多少兔宝宝？（许多）有多少兔妈妈？（1名）教师：\"宝宝们，我们出发吧！\"听音乐，蹦蹦跳跳地出发了。
⒉采蘑菇，让幼儿感知\"1和许多\"的关系。
⑴教师：\"我们到了哪里了？\"（小树林）教师：\"我闻到了蘑菇的香味，宝宝们，看，蘑菇在哪儿呢？\"\"蘑菇真多呀，妈妈先来采蘑菇！\" 采完后提问：\"妈妈采了几个蘑菇？\" （一个）\"什么颜色？\"（蓝色）\"那我就说我采了一个蓝蘑菇！\"
⑵引导幼儿说出：\"我采了一个X蘑菇\"。
请一名幼儿采蘑菇！然后引导幼儿说\"我采了一个X蘑菇\"。然后请几名幼儿去采蘑菇，说\"我采了一个X蘑菇\"。
请其他幼儿采蘑菇：\"每个宝宝采一个蘑菇！拿给妈妈看！看哪只兔宝宝最先采到蘑菇！\"放到篮子里。
让幼儿观察一个一个蘑菇变成了许多蘑菇。
教师：\"一个一个的蘑菇变成了许多蘑菇！\"⒊过小桥，进一步感知\"许多可以分成一个一个\"。
教师：\"宝宝们，跟着妈妈走。\"\"前面有什么？\"（一座小桥）\"这小桥宽还是窄？\"（窄）那我们应该怎样过桥？幼儿自由回答。
\"跟着妈妈过桥吧！\"教师带领幼儿一个一个地过小桥。
教师：许多的宝宝过小桥时变成一个一个的了。
⒋拔萝卜，让幼儿知道 \"许多可以分成一个一个，一个一个可以组成许多\"。
教师：\"咦！又来到哪儿了？\" \"萝卜地\" \"好香的萝卜呀！宝宝们，我们学过一首拔萝卜的儿歌，怎么说了呢？\"与幼儿一
起说儿歌：\"拔萝卜，拔萝卜，拔拔拔！哎吆吆，哎吆吆，哎吆吆！\"妈妈先来拔，请幼儿来说着儿歌，给妈妈加油！
请一名幼儿拔萝卜，然后请其他幼儿说着儿歌。
请其他幼儿一起拔萝卜，边拔边说儿歌。
请幼儿把萝卜放到篮子里，一起到篮子旁边，教师：\"宝宝们真能干！拔了这么多萝卜？一个一个萝卜变成了许多萝卜！\"教师：\"哎呀，这么多萝卜，我都搬不动了。请宝宝们帮忙，一人拿一个萝卜，然后我们拿回家吃，好吗？\"许多萝卜又变成一个一个了。我们拿着我们的蘑菇和萝卜回家吧！
⒌听音乐蹦蹦跳跳回家了，活动自然结束。（来源：屈老师教案网）
附赠材料：
幼儿园有效备课的原则
幼儿教师要想有效备课,必须遵循以下原则 （一）独立思考原则
教学活动的筹备,是教师研读教学内容、分析儿童发展、确定教学目标、安排教学流程的过程。这个过程,教师必须经过充分
的思考,才能在心中留下印记。很多教师打开备课本就想查阅其他教师的教案或网上现成的案例,这样虽然便捷,却“不走心”,无法对该活动有深刻的理解,导致在教学活动现场依然茫然和糊涂。当活动过程中产生混乱或问题时,他们才发现原来这些混乱或问题本来是可以避免的,早知道，而这个“早知道”就是认真备课应该达到的效果。而且,参考他人的备课还会导致自己的思想被東缚,容易被他人的思路带着跑,从而使自己的大脑麻木、僵化。
所以,教师在筹备教学活动时,独立思考是很重要的。不要急着去看其他人的已有教案,而应自己先来分析一下本教学活动是在什么主题背景之下产生的,主题的目标是什么,本活动承载的目标又是什么,本活动涉及的领域发展和情感态度发展有哪些,儿童在前一段时间都有怎样的经验积累,等等。如此这般地把事前研究与课后反思结合在一起,一定会为教师的能力带来很大的提升。
(二)交流讨论原则
当然,独立备课只是一个人的思考,而每个人都有可能受个人局限等原因而无法把教学活动筹备得十分完善。尤其是年轻教师,他们对教材不够熟悉,对儿童的发展状况不够了解,更容易出现思考不够全面设计安排不够科学等问题。因此,备课时除了独立思考外,教师还可以与同伴进行交流讨论,这也被称作“集体备课”。很多幼儿园把集体备课作为平行班教师教研活动的一项重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科学、合理地开展教学活动。需要注意的是,集体备课的基础是每位教师事先都进行过独立的思考,不然,大家坐下来时都是稀里糊涂的,既没有思路也没有困惑,又能讨论些什么呢?有些幼儿园在集体备课时会进行分工,比如,某人备某几个活动,某人备另几个活动,等等。这样一来,集体备课时间,大家就习惯于只听某人谈想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,争鸣和讨论消失了,可能出现的问题也就不会被发现了。所以,集体备课时,每位教师都需要事先对所要讨论的活动进行独立思考,带来自己独特的想法以及感到困惑、迷茫的问题在讨论的时候尽可能把困惑、问题都抛出来,并把自己
对某个问题的不同想法及理由也提出来,从而产生讨论、质疑、争议,这才是真正有的集体备课 (三)实事求是原则
教学活动筹备的结果是要真实地实施活动,所以在备课的过程中尽量尊重现实是非常重要的。有的教师为了显示自己备课态度认真,有时候会把所使用的教具材料设计得非常先进、高端、复杂,而在实际工作中却根本无法使用,这样的“备”,是毫无意义的。所以,教师在备课过程中,一定要根据幼儿园的实际条件、课程的实际进程及幼儿的实际发展来筹划整个教学活动。比如,筹备教唱新歌时,要思考自己班级的孩子是否已具备理解这个歌曲内容的经验,如果没有,是否应该增加一个谈话环节;如果已经有了,是否可以缩短开场的启发环节,抑或把这个经验的准备放在该教学活动之前的生活环节去渗透……总之,要想筹备一个高质量的教学活动,教师一定要有实事求是的态度。 (四)充分准备原则
备课,就是要教师在活动开始前做好一切准备。这个准备既包
含教师思想上、心理上的准备,也包括教具、操作材料、器材设备、辅助资料等的物质准备,更包含儿童的前期经验准备。思想和心理上的准备要求教师能认真对待每一次活动,认真对待每一个孩子。老教师不要有“反正我以前开展过这个活动,没啥大问题”的骄傲心态,年轻教师则不要有“大概就这样了”的马虎心态。一名优秀的教师需要践行“终身备课的理念,即每一次教学活动都要认真地思考,从而不断地提升自己的专业能力。物质准备,是帮助教师顺利完成教学计划的重要保障,它既包括教学内容呈现的载体(如图片、动画、手偶等),也包括设备和环境的准备(如电脑的运用、桌椅的摆放等)。这些准备如果不充分,很有可能会引起环节之间的不流畅,进而打乱幼儿顺畅的思维,或分散幼儿的注意力,破坏他们愉快而饱满的学习情绪。而儿童的前期经验准备则是教学活动是否能有效开展的基础,也是教学活动设计的出发点。因为学前教育不像中小学教育那样有严密的学科知识体系,集体教学的最大意义是帮助儿童在现有的经验基础上向“最近发展区”迈进,所以儿童到底在前期已经拥有
了哪些知识、能力和情感,是教师在教学活动筹备中最需要考虑的。
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