《传染病学》课程思政建设的实践探索

摘要：从思政课程到课程思政的转化，专业教师应在专业教学中融入课程思政元素，实现润物细无声的结合。本文以传染病学课程教学为例，探讨如何将专业课程与思政元素相结合，实现在课堂教学全过程、全方位一体化育人。

关键词：课程思政 传染病学 职业素养

在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出的“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的指示，为传统专业课程教学当中融入思想政治教育带来了新的契机。作为培养时代需要的医务工作者的医学院校专业课教师更应充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地作用，着力将思想政治教育贯穿于教学的全过程。为“守好一段渠、种好责任田”，本文探索《传染病学》课程思政的教学改革，深人挖掘蕴含于课程中的德育元素，将思想政治教育知识点有效地融入专业知识之中。 一、传染病学开展课程思政的必要性

传染病学是临床医学专业的必修课程，通过学习使学生能够掌握常见传染病的基本知识、隔离、消毒措施，树立“预防为主，防治结合”的临床理念，能运用科学的思维方法，对常见传染病实施正确的诊断和治疗，从而减轻患者的痛苦，防止疾病播散蔓延。该课程寓人文关怀教育于专业教学过程之中，是一门兼顾培养学生良好职业道德素养和人文素质的课程，对医学生的培养起到举足轻重的作用。

二、课程思政在传染病学教学中的融入点举例

1.结合教学内容，融入爱国精神，思想道德教育。在讲授传染病学概述时，结合今年史无前例的、席卷整个世界的新冠肺炎疫情，讲解我国共同战“疫”背景下人民的守望相助、共克时艰的爱国主义精神，让学生在学习中增加文化自信、制度自信，激发他们的爱国热情，提高民族自豪感。我们还在课堂上介绍了抗疫专家钟南山、李兰娟等人面对疫情勇敢担当、冲锋在前的壮举，讲述了广大医护人员不惧生死、坚守一线的感人事迹，实时开展社会主义核心价值观教育，引导学生成为具有社会责任感、德才兼备、人格健全的时代新人。

2.结合教学内容，融入职业素养教育。传染病是具有传染性的疾病，发现后应立即隔离，以防疾病蔓延扩散。在讲解传染病的隔离措施时，引入案例，告知学生，医生不仅要有基本的理论知识和操作技能，更应具备良好的职业素养。以此开展职业道德、职业意识、职业作风、职业态度的教育，把敬业精神贯穿其中，引导他们努力成为技艺精湛、脚踏实地、吃苦耐劳的医学生，培养其良好的职业素养及职业责任心。

3.结合教学内容，融入团队精神。结合临床实际案例，例如如何指导病毒性肝炎病人的隔离消毒工作？让学生自己提出问题：隔离消毒的必要性和意义什么？分组讨论甲型肝炎、乙型肝炎的具体隔离和消毒措施。各小组通过参考教材、小组讨论、借助职教云平台等自行总结并进行展示讲解。通过分组进行案例分析培养学生的团队合作精神。

4.结合教学内容，融入法制意识教育。现代医学模式要求医护人员的诊疗应该以患者为中心，在患者与医院的医疗服务合同中医护人员与患者的地位是平等的。期间患者具有生命健康权、知情同意权、隐私权、诉讼求偿权、平等的医疗权等，这就要求医护人员对患者有说明告知的义务、保护患者隐私的义务、诊疗的义务等。 三、课程思政实施中难点和对策

1.提高教师自身思政素养。教师首先自己要树立正确的课程观、专业观和学科观，要用马克思主义原理对课程进行客观判断，透过现象看本质，主动勾勒出专业知识点的育人画面。

这就需要教师有较高的思政素养，深刻理解思政内涵，这样才能在教学实施过程中做到将政治教育融入课程教学的各环节，才能实现立德树人“润物无声”的效果。

2.明确课程思政的教学目标。课程思政的目标就是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授和价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、爱国情怀、价值取向、政治信仰、社会责任等题材与内容，全面提高大学生自学、自省、自控的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的栋梁之材。

3.积累课程思政的教学资源。首先要主动探索课程内容中所蕴含的思想政治教育资源，进而带入专业教学，丰富课程思政教学内容，让老师在传授专业、技能知识的同时引导学生树立正确的价值观。其次,在编写授课计划和课程教案时,要合理安排融入思政的内容及时间,在上课之前教师都要做好充足的准备。再者制作图文声影并茂的课件、动画，将思政内容融入专业知识，使古板的思政变得更生动、更易理解，在激发学生的学习兴趣时，更有助于学生理解其意义。

4.明确课程思政的教学评价。思政考核方式可采取过程评价加激励共存的方式。过程评价由学生自评、互评与教师考评的形式来完成。激励评价可在课程总分的基础上给予加分，重点考核学生是否具备了良好的职业素养，是否树立了正确的人生观、价值观等。 以上为我们对《传染病学》课程思政进行的初步探索，虽然在实际操作中取得了初步成效，但仍需不断完善。我们将继续努力用好课堂教学主渠道，实现全程、全方位育人，以培养德才兼备的高素质医学人才。 参考文献

余江涛 王文起 徐晏清 专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领一以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018，(1)。