《古诗三首：四时田园杂兴(其三十一)》优质课教案
教学目标
1．会认“昼、耘”等生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等生字。
2．学习《四时田园杂兴》(其三十一)，有感情地朗读课文。反复朗读诗句，想象诗中描绘的画面，体会其中的乐趣，培养热爱乡村、享受童年的思想感情。
3．背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 教学过程
板块一 创设情景，导入新课
1．课件出示乡村图景以及冰心的话：每个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
2．谈话：古时候，儿童的童年生活是怎样的呢？你们想知道吗？今天让我们随着宋朝三位诗人走进那时的乡村，体会不一样的童年生活。
3．板书课文题目，齐读课文题目。(板书：古诗三首) 4．过渡：童年生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，诗人们将带领我们感受什么样的童年生活呢？
5．介绍背景资料及作者。课件出示相关资料。
《四时田园杂兴》(其三十ｰ)是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。本诗描写了农村夏日生活中的一个劳动场景。
范成大，字至能，早年自号此山居士，晚号石湖居士，南宋名臣、文学家。范成大素有文名，尤工于诗。他从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”(又称南宋四大家)。其作品在南宋时已产生了显著的影响，到清初影响更大，有“家剑南而户石湖”的说法。今有《石湖集》《揽辔录》《吴船录》《吴郡志》《桂海虞衡志》等著作传世。
板块二 初读课文，整体感知
1．学生自由朗读三首古诗，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读古诗，要求读准字音。 (2)读出节奏。
2．指名学生读古诗，教师相机正音。
“供”读一声gōng时，表示“供给”，读四声gòng时表示从事；在本诗中应该读四声。
“钲”应读zhēng，“磬”应读qìng。
3．引导学生观察要求会写的字，提示书写要点，指导学生书写。
“昼”“桑”是上下结构，要把各部分写得紧凑一些，“昼”字的“尺”撇、捺要舒展。
“耘”注意写的时候左窄右宽、左长右短。 “桑”注意写的时候上紧下松。
“晓”左窄右宽，注意右上角不要多写一点。 4．过渡：学完了本课的生字，下面我们就来了解一下诗歌到底写了什么内容。
板块三 感知诗意，想象诗境
1．想想《四时田园杂兴》(其三十一)这首诗描写的是什么季节的田园风光。教师引导学生抓住关键词理解并回答问题。
“桑阴”，“桑”就是桑树，意思是桑树成荫了，当桑树成荫时，就是夏季。
2．引导学生掌握学习古诗的方法，让学生感知诗意。 (1)教师引导：这首诗语言简练，含义却深远，所以在学
习过程中，我们要先了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学习的呢？
(2)学生交流学习方法。 (3)课件出示自学提示。
①默读古诗。借助注释或工具书理解字词的意思。 ②四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。
3．全班交流汇报古诗的大意。
白天去田间锄草，到了夜晚回来搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕耘织布搓麻绳，但也在桑树荫下学着大人的样子种瓜。
4．品读古诗，想象画面。
句段1：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 (1)出示诗句，指名学生读。
(2)引导学生结合注释理解“耘田”和“绩麻”分别是“锄草”和“搓麻线”。
(3)引导学生通过查工具书理解“各当家”是“各忙各的农活”的意思。
(4)引导学生想象当天蒙蒙亮的时候，公鸡还没有打鸣，只听“吱呀”一声，农家的门开了，一个农民卷着袖筒和裤
腿，扛着锄头走出家门；当月亮慢慢爬上树梢的时候，农家的窗户上映出一个忙碌的身影，一个农妇正坐在昏暗的灯光下把麻搓成线，她的手黝黑而粗糙……
(5)引导学生感受诗中辛劳、繁忙并快乐的劳动场景，明确诗中的人如此忙碌是为了美好的生活。
5．观察插图，感悟诗境。
(1)过渡：请同学们仔细观察课文中这首诗的插图，这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的，但在当时，这种男耕女织的生活却是人人向往的。(板书：劳动场景)一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的。难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——(学生接读)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
(2)不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们也——(学生接读)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。从诗中描述的小孩子学种瓜的情景中，你又获得了怎样的感受呢？
6．想象画面，体会乐趣。
句段2：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 (1)出示诗句，指名学生读。
(2)引导学生结合注释说一说“解”“供”“傍”和
“阴”分别是“理解，懂得”“从事”“靠近”和“树荫”的意思。
(3)让学生想想自己平时在家会做些什么，诗中的小孩又做了些什么。(学着大人种瓜)
(4)引导学生感受诗中小孩的勤劳淳朴、天真可爱。 (5)再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。(全班自由交流)
7．小结：能帮家里做力所能及的事，劳动也是快乐的。(板书：勤劳)一起快乐地读最后两句——(学生接读)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
板块四 赏读古诗，感悟诗情
1．读出诗味，体会诗情。
(1)全班有感情地朗读古诗，思考这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。 (2)大家闭上双眼听老师在配乐中朗诵古诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。(全班自由交流)
2．背诵古诗，默写古诗。
(1)全班有感情地朗读古诗，背诵古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
(2)学生在练习本上默写古诗《四时田园杂兴》(其三十
一)。
板块五 课堂回顾，背诵古诗
1．出示结构图示，利用结构图示指导学生背诵古诗。
四时田昼耘田
农家繁忙赞美
园杂兴夜绩麻
热爱
劳动其三十一儿童勤劳：学种瓜——喜爱
2．小结：村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
教学反思
诵读是学习课文的根本之法，要引导学生读准确、读流畅、读出节奏，强调字正腔圆。让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情，然后调动学生生活体验，发挥个性想象，激起情感共鸣，在读中悟情，悟中抒情，带领学生从诗句表面走进意境，走进诗人内心深处，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。
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