充分发挥精品课程的示范和辐射作用,全力推进计算机专业基础群课程觳

●教改纵横　《经济师￣２００８年第９期　充分发挥精品课程的示范和辐射作用，全力推进计算机专业基础群课程建设　●顾摘要：高等院校应抓住时机，大力实施　精品课程应该是“名牌课程”、“示范课　程”。是“有自己的特色与风格”和“颇受学生欢　迎”的课程。总之，精品课程要体现现代教育思　浩　的总体评价、学生评价、同行评价等。通过教学　评价，不断发现问题，不断解决问题，进而提高　“精品策略”，充分发挥精品课程的示范和辐　射、牵动和引领作用，围绕精品课程的“五个一　流”，全面推动课程建设，提高教学质量。　关键词：精品课程示范和辐射作用课　程建设　中图分类号：Ｇ６４２　０文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—４９１４（２００８）０９—１３４－０２　想，符合现代科学技术，适应社会发展进步的　需要，能促进学生素质的全面发展，有利于推　动高等教育教学改革，集科争Ｊ生、整体性、有效　性和示范性于一体的课程。　本课程的教学水平和教学质量。　（５）特色与标志性成果。精品课程建设重在　过程，但衡量课程的精品性也必须通过一定的　特色和标志性成果体现出来。其主要体现的内　容包括教师群体的影响和声望、重大的教学和　科研成果、人才的素质和质量，并且在教学改　革方面应具有鲜明特色，在课程建设中具有长　久的发展和积淀。　经过数年的探索，我们以实施各级精品课　上海金融学院信息管理系的计算机专业　基础群课程建设，按照“高等学校教学质量和　教学改革工程”的指示精神，大力实施“精品策　略”，充分发挥精品课程的示范、辐射、牵动和　引领作用，几年来涌现了２门上海市重点建设　课程，３门院重点建设课程，数名教师获教学　标兵、院级教学优质奖和“我心中的好老师”称　号。在教材建设中，近年来编写和出版了４套　（７本）具有鲜明行业和学科特色的教材，建设　了一流的精品实验室……从而提升了教学水　平，提高了计算机专业基础群课程的教学质　量。　深刻认识课程教学和课程建设在整个　教学环节的基础和核心作用　从教育学的观点，课程是教学的基本单元，　是高等教育的“心脏”，它在教学活动中处于基　础和核心地位，课程教学是决定学校人才培养　质量的最基本要素之一。提高教学效果和影响　教学质量的三个核心要素是教师、学生和课　程，其中，课程建设是确保人才培养质量的最　主要的教育教学基本建设，是教学改革的核　心。在人才培养中，课程具有不可替代的重要　一、程为目标．制定了完善的精品课程建设制度，　形成了完整的课程建设体系，并在精品课程建　设目标及实现途径方面做了许多有益的探索　和实践。我们的体会是：　１．正确把握精品课程内涵，明确精品课程　建设目标。精品课程应当体现“五个一流”，即　具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流　的教学方法、一流的教材和一流的教学管理等　特点的示范性课程。虽然，不同的学科、专业和　学校具有各自的课程体系和特点，但精品的核　心内涵是永恒不变的。即以现代教育思想为先　导．以适应相应层次的优秀教材为核心，以高　素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基　础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理　体制为保障的课程体系。这是集教育理念、教　师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一　本课题组还针对本院是财经类高校的特　点，在教学中结合计算机技术在银行信息化中　所起的关键作用，使学生亲身感受到计算机　软、硬件技术在银行业中的应用，也使各课程　打上了行业特色的印记。　３，在实践中不断研究和探索精品课程目　标的实现途径。　（１）明确精品课程建设的指导思想。课程建　设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培　养目标相匹配，与社会需求相吻合。本课程建　设纽遵循“加强基础、注重应用、增强素质、培　养能力”的原则，有计划、有目标、分阶段、分层　次地开展精品课程建设工作；以建设科学规范　的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前　提，以课程内容和教材建设为核・心，以现代教　育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，　以提高教学效果和人才培养质量为目的，切实　实现“优质教学资源共享，提高教学质量和人　才培养质量”的目标。　（２）围绕“五个一流”，把握课程建设的目标　要求。在课程建设的数年实践中，我们深深地　认识到，只有坚持高标准才能出成果，国家精　品课程建设的“五个一流”就是我们课程建设　应遵循的高标准。　三、取得的成果　经过四年的课程建设，本课程建设组已拥　有１门上海市精品课程、２门上海市重点建设　课程，３门院重点建设课程。多门课程从学生　认为是“枯燥、难学”而成为较受师生欢迎的课　程，教学水平和教学质量也逐步提高。　四、结束语　榜样的力量是无穷的。我系计算机专业基　础群课程，上以国家精品课程的“五个一流”为　目标，下以身边的精品课程为样板，充分发挥　了精品课程的示范和辐射作用，踏踏实实地走　出了从试点到全面推进的道路，取得了一定的　身的整体建设，是精品课程先进性、科学】生、教　育性、整体性、实用性、有效性和示范性高水平　性和基础性，课程是一种文化传承，它是人类　定位的具体体现，是实现素质教育与专业教育　并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与　科研创新同步教育目标的基本保障。　２　科学确立课程建设的目标要素，全面提　升课程建设水平。确立合理的课程建设目标标　准是搞好课程建设的重要保证。课题组在课程　建设过程中，以精品课程为目标，将课程建设　的目标分解为五类要素，即基本建设要素、主　智慧的结晶，是科学、技术、经济、文化发展历　史的总结，又是现代发展前沿的反映，因此。课　程是实现教育目的的主要栽体和手段．课程体　系和教学内容的改革在教育教学中处于核心　地位。　在高校，有计划、有目的地建设一批辐射　性强、影响力大的精品课程，可大范围地推进　全校的课程建设，营造一种重视教学质量和创　新人才培养的良好氛围，高校开展精品课程建　设工作，通过扎扎实实地进行课程建设，实现　课程的宏观管理以带动和推动全校课程的整　体建设要素、过程建设要素、教学评价要素和　成果特色要素。对课程建设提出了具体要求：　（１）基本建设要素。课程的基本建设要素是　指课程最基础的构成要素，如教学大纲、教材、　教学档案、管理制度和教学参考资料等。作为　精品课程，应当精雕细琢，在“精”字上狠下功夫。　（２）主体建设要素。课程主体建设要素是保　证和实现课程建设目标的主体因素，如课程负　责人、教师、学生、教师的科学研究和教学研究　体建设，最终达到全面提高教学水平的目的。　二、充分发挥精品课程的示范和辐射作用　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学　内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理　“五个一”的示范性课程。它充分体现了现代教　等，其中重中之重是教师队伍建设。本课题组　通过“外引内培”的方法，几年来培养了一支职　称、年龄结构合理，且相对稳定的教师队伍。　（３）过程建设要素。过程建设要素是指课程　教学组织过程的基本要素，如教学组织运行、　教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教　师的配备等。　（４）教学评价要素。教学评价要素是保证课　程水平和教学质量的重要环节，包括教学效果　成绩，达到了提升教学水平，提高教学质量的　目的。　育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普　遍规律；它具有鲜明特色，并能恰当运用现代　成绩只能说明过去，以后的路还很长、很　教学技术、方法与手段，教学效果显著；它还具　有示范性和辐射推广作用。　一难。鉴于计算机基础教学的基础性和重要性，　我们不应将计算机基础教学作为一般的课程　来对待，应把它当作一项教学基础工程来建　１３４一　维普资讯 http://www.cqvip.com

《经济师）２ｏｏ８年第９期　●教改纵横　经　贸　院　校　互　动　教　学　模　式　研　究　●谢少安　摘要：经贸院校教学是教师的教与学生的学的统一的过程，是　师一生、生一生交往与沟通的过程，也是教学相长的互动过程。互动是教　学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。互　动教学不仅有助于学生学会，而且还有助于学生爱学、乐学和会学。　关键词：经贸院校互动教学模式　中图分类号：Ｇ６４２　０　文献标识码：Ａ　《　文章编号：１００４－４９１４（２００８）ｏ９—１３５一ｏ２　师快速学习、有效学习的手段。　３．因材施教需要互动教学。因材施教是教学的基本原则，根据这一　原则教学要运用不同的教学方法。有人将教学内容分为智慧技能、认知　教学是教师的教与学生的学的统一，是教师有目的、有计划引导学　生知、情、意、行的互动过程，在这一过程中，教师不仅要授业、传道、解　惑，还要引导学生学会学习，发展智能、提高技能并形成一定的思想品　德。早在１９７２年，联合国教科文组织下属的国际教育发展委员会在发表　《学会生存》的报告中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，　而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参　加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更　多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨　论、激励、了解、鼓励。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，　它就不是真正民主的教育。”由此可见，现代教育要重视互动教学，作为　经贸院校的教师要熟练运用互动教学。　经贸院校需要互动教学　互动，即相互作用或相互影响，存于物与物之间、人与人之间、人与　物（环境）之间。互动教学广义上是指教师和学生之间的～切相互作用和　相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是　发生在教学情境下还是发生在教学情境之外的社会背景中，都会导致双　方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的互动教学是指在特定教　学情境下，也就是课堂，教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相　互作用和影响。课堂互动的实质是～种对话，即师生、生生之间的～种情　感交流、平等对话和思想碰撞的学习过程。　一、１．以生为本需要互动教学。学校的～切工作要以教学为中心，要以　服务学生为本。学生的天职是学习，无论是认知派学习理论、行为派学习　理论，还是建构主义学习理论，都在试图通过研究学生学习心理指导教　学活动，促进学生的全面成长。在成才、成人的进程中学生始终是成长的　内因、主体，学校、教师是外因、是主导。外因要通过内因而发挥作用，教　师主导的教学要通过学生主体反应而显示效应。因此，互动教学是尊重　学生、服务学生、发展学生的必由之路。　２．教学相长需要互动教学。２ｌ世纪是一个学生型的社会，每个人都　要成为学习者．闻道有先后，术业有专攻。作为培养经贸人才的高等院　校，一方面学生的成长和进步不仅需要教师的教导，更需要教师的互动　指导，还需要学生间的心灵碰撞、智慧的启迪。这也就是说学生成长需要　师一生互动，也需要生一生互动。另一方面，教师也需要注重学习，不断　更新知识。互动教学对教师具有一定的压力，但也是在增长学生知识、提　升学生技能的同时，丰富、完善和提升教师自己的动力。教学相长。互动　教学有效的衡量标准不是讲得多好，而是学生学得如何，因此教师必须　技能和操作技能三类，认为操作技能需要互动，笔者认为智慧技能、认知　技能也需要学生动脑思考、动口讲解、动手操练，同时经贸专业枯燥的概　念、抽象的原理等也可以通过图片、ＦＬＡＳＨ、视频等方式艺术呈现，引发　学生的兴趣、思考。有人将教学对象（学生）分为有高学习愿意、高学习能　力，高学习愿意、低学习能力，低学习愿意、高学习能力和低学习愿意、低　学习能力四种，无论哪种类型的学生要他被动接受学习的效果是甚微　的，都必须进行双向、多向的沟通，端正学习态度，变“要我学”为“我要　学”，在专业学习上，加强合作、参与互动，变学会为会学，变机械学习为　创新学习。　二、经贸院校互动教学的基本特征　教学是双边互动的人际活动，是师生之间互动作用与影响的心理过　程。经贸院校有效实施课堂互动，对促进学生全面健康发展具有重要作　用。互动式教学的实质具有深刻的建构主义意蕴，折射出鲜明的建构主　义本质特征。但它作为～种具体的教与学关系的体系，尤其在教学模型、　策略方面又显示如下五大特征：　１．教师的主导性。学习学生是主体，教学教师是主导。研究结果显　示，当前的课堂教学中，师生双向影响的发动者教师占有绝对优势，教师　往往先向学生提出问题，或关注某个学生，或走到学生旁边，或指导学生　活动，这些都充分表现了教师在课堂师生互动中的主导性角色。在师生　的共同活动中，教师主导性表现为主动引导学生的学习与活动，主动帮　助学生发展，主动给学生以反馈，这是我们课堂研究的实际结果，也应该　是教师主导性的实质表现。课堂互动的主要目的是促进学生知识、技能　的掌握和智能发展，教师对学生的行为有极大影响，同时学生对教师也　在不断发生影响。因此，师生之间的互动是双向的、交互作用的过程，在　这～过程中，无论是师—个互动、师—组互动，还是师一班互动，教师都　处于主导地位。　２．沟通的双向性。课堂是师生共同活动的场所，教学是师生双向交　流、相互影响的专门行为。真正的课堂不是教师演“独角戏”，因为离开了　学生，教师在课堂上的行为就没有了目标，就失去了意义，所以教师在课　堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。真正的课堂也不是学生们说“群　口相声”，因为离开了教师，学生在课堂上的行为同样会没有了目标、没　有了规范，课堂的意义也失去了。所以学生在课堂上要关注教师、信赖教　师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。实际上，双向性本是课堂师生　互动的应有之义，只不过～些教育研究者和教育工作者对此忽视罢了。　３．时空的开放性。互动式教学改变了传统固定不变的时间和空间结　构，让学生根据内容的需要，自主组合各自需要的空间结构形态，以利于　学生的交流、研讨等互动。如半圆型、圆圈型、实验室型等等。同时将课堂　延伸到课外，并在时间上将课下“自我累积充实的自主学习”与课堂的　“师生、生生对话建构学习”相联结，两者互为条件，相互影响，实现学习　时空的系统化、生态化建设。值得强调的是多媒体教学、互联网在线教学　不仅丰富了现代教学的手段，而且还突破了课堂凝固的空间和流动的时　间的局限。　算机时代，２００７（８）　要重视学生的学习的反应、反馈，激发学生的心动不是水平，重要的要引　导学生行动。从这一意义上讲，互动教学是学生成长的“孵化器”，又是教　设，除了一般课程应包括的教学大纲、教材、教　案、演示文稿外，一门计算机基础课程的教学　方案还应包括互动式多媒体教学演示系统、上　机操作题库、综合应用案例集、网上辅导、在线　考试系统等，使其成为一个高度综合的学习资　料库。　“十年树木，百年树人”，由于教育和教学的　“厚积薄发”的性质’我们还将为之付出坚持不　懈的努力。　参考文献：　１．顾浩．凸现学科特色，打造精品力作．计　２．中国高等院校计算机基础教育改革课　题研究组．中国高等院校计算机基础教育课程　体系＋２００６【Ｍ】．清华大学出版社，２００６　（作者单位：上海金融学院信息管理系　上海２０１２０９）　（责编：贾伟）　一１３５—