教学目标：
1.会写“侯、皎、章”等8个生字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面,体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。 教学重点：
有感情地朗读古诗。背诵古诗。 教学难点：
能了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。 教具准备：
多媒体课件 教学过程
第一课时 一 解诗题,知诗人
1.寒食节,亦称“禁烟节”“冷节”,是我国古代重要的民俗节日之一,以禁火为标志。唐诗中多有对寒食节节日习俗的描写,但韩翃的这首诗传诵最广。今天,就让我们一起乘坐时光穿梭机,去看看韩翃笔下的寒食节。(板书:寒食)
2.作者简介。(出示课件1)
韩翃,唐代诗人。字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士,后数入节度幕府中任职,官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作,《寒食》诗较有名。有《韩君平诗集》。
二 学生字,明诗意
1.自由读诗,学习生字“侯”,结合注释理解古诗大意。 2.理解“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”。
(1)找出这两句诗所描写的景物。(板书:春城 飞花 东风 御柳)
(2)小组交流:“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?为什么?“飞”字用得好不好?(出示课件2)
不能。诗人不说“处处飞花”是因为那只是一般性的概括,而“无处不飞花”这个双重否定的句式加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。“飞花”就是落花随风飞舞,是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。
(3)赏析这两句诗。
诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。
“春”是自然季节,“城”是人间都邑,两者结合,呈现出无限美好的景观;“无处不飞花”是暮春时节的典型画面,诗人抓住这一画面,写出了春意浓郁,笼罩全城。
春风吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也随风摆动。风是无形无影的,它的存在只能由花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“寒食东风御柳斜”中的“斜”字也在间接写风。
(4)想象画面,并试着用自己的话说出来。
设计意图:抓住重点诗句来理解诗歌和体会作者情感是理解诗歌的一个重要方法。想象画面能够让学生自主学习、探究,与文本对话,成为课堂真正的主人,为以后学习诗歌、欣赏诗歌打下基础。
3.理解“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。
寒食节应是禁烟火的,夜间自然也不许点灯,但宫廷里却忙着传递火烛,连权贵豪门也受到特殊的恩赐,可以点燃蜡烛。刚到“日暮”时分,宫中就已有人把蜡烛传赐“五侯”,“轻烟”从皇宫依次“散入”这些权贵豪门的家中。(板书:日暮 蜡烛 轻烟 五侯)
三 悟诗情,品意境
1.有感情地朗读古诗,思考:前两句诗和后两句诗之间有什么联系?
前两句诗是对长安寒食风光的一般性描写,后两句诗则是写这一般景象中的特殊情景。古诗的情景有一个时间的推移,前两句诗写白昼,后两句诗写夜晚,“日暮”是诗句之间的转折。照例,寒食节普天
之下一律禁火,唯有得到皇帝许可才能点火,所以皇宫、权贵豪门可以得到这份恩典。(板书:一般风光 特殊情景)
设计意图:让学生思考前两句诗和后两句诗之间的联系,理解诗人运用的对比手法,进而体会诗人的批判之情。
2.如果你是长安的百姓,看到举国上下都在过寒食节,而皇宫和权贵家里却灯火通明,你会有什么感受?(出示课件3)
尽管全国禁火,皇宫里却照样灯火通明,并且权贵豪门家里也得到了皇上的恩赐,允许点灯。想到这里,我不由得想起那句俗语:“只许州官放火,不许百姓点灯。”这实在让我很气愤,也很无奈。
3.教师小结:这首诗表面上是描写寒食节京城的春色和风俗,写皇帝对权贵豪门的恩赐,但仔细品读就能明白,诗人是在讽刺皇帝及权贵豪门。(板书:讽刺)
四 布置作业
请同学们课下背诵并默写古诗《寒食》。
课后反思
在教学过程中,教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。这节课是比较成功的,这主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念,以学生为主体,充分尊重学生,信任学生,激发了学生的学习兴趣,使学生想学、乐学。
第二课时
一 情景导入,搜集资料
1. “昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”是《诗经》中人们的浅唱;“江南可采莲,莲叶何田田”是《汉乐府》中人们的乐歌。今天我们要学习的古诗,也有其独特的魅力。现在,让我们一同走进《迢迢牵牛星》。(板书:迢迢牵牛星)
2.《古诗十九首》简介。(出示课件4)
《古诗十九首》,组诗名。南朝梁萧统从传世无名氏“古诗”中选录十九首编入《文选》,题为《古诗十九首》,列在“杂诗”类之首,后世遂作为组诗看待。其中八首《玉台新咏》题为汉枚乘作,后人多疑其不确。“古诗”产生之年代,《文心雕龙》泛指为“两汉之作”,而现代研究者或认为大抵出于东汉末年,然亦非一时一人之作。内容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意,有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。语言朴素自然,描写生动真切,在五言诗的发展上有重要地位。
二 诵读古诗,反复品味
自由朗读古诗,注意读准字音,读出节奏。(出示课件5)
纤xiān纤擢zhuó素手 札zhá札弄机杼zhù 泣qì涕tì零如雨
盈盈一水间jiàn 脉mò脉不得语
学生齐读。
三 探究古诗内容,想象画面,品味相思
1.讲述牛郎织女的故事,结合故事,初步感受《迢迢牵牛星》蕴含的情感。
《迢迢牵牛星》写的是织女思念牛郎的故事。(出示课件6)织女是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为哀怨。(板书:情感——伤感 哀怨)
设计意图:了解牛郎织女的传说,让学生进一步体会诗歌蕴含的思想感情。
2.带着伤感、哀怨的感情再读古诗。思考:这首诗是怎样传递这份相思的伤感与哀怨的呢?
教师教学古诗。引导学生想象画面,说说自己仿佛看到了什么。 (1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
“迢迢”“皎皎”互文见义。牵牛星也“皎皎”,织女星也“迢迢”,它们都是那样遥远,又是那样明亮。但以“迢迢”属之牵牛,则易让人联想到远在他乡的游子;而以“皎皎”属之织女,则易让人联想到女性的美。
(2)纤纤擢素手,札札弄机杼。
“札札”,拟声词,形容织机工作时发出的响声,有一种静谧中的杂乱之感;“弄”,摆弄,抚弄;一个动词就展现了此时织女的心境。札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。
(3)终日不成章,泣涕零如雨。
“不成章”蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态;“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露。因织女神思恍惚、心不在焉,只得终日勤劳作,终日意悬悬,“终日不成章”。
“泣”,无声或小声哭;“涕”,眼泪;“零”,落下。这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的泪水,这是运用了夸张和比喻的修辞手法,表达了织女的相思之苦。那泪如雨下的神态,就是织女相思成痴最好的表现。
(4)河汉清且浅,相去复几许。
银河清澈且不深,那么,他们相互之间的距离又能有多远呢? (5)盈盈一水间,脉脉不得语。
仅仅是一水之隔,何谈遥远呢?“盈盈”写出了水之物貌,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还能表现女子眼含热泪的神态,令人回味无穷。“脉脉”,凝视的样子,后来形容相视无言的样子。脉脉含情遥相望,此时无声胜有声,有时,遥望也是一种语言。
3.教师总结:河水盈盈,泪水也盈盈。欲语难诉,深情难吐,只好默默相视,以表相思。情景并生,哀怨动人。
设计意图:通过一句一句地讲解,旨在让学生深入体会诗歌中蕴含的感情。
四 课后延伸,布置作业
1.课下搜集其他描写传统节日和习俗的古诗,并了解相关的习俗文化。
2.布置作业:背诵并默写《迢迢牵牛星》。
设计意图:背诵和默写诗歌是为了让学生积累古诗,提升语文素养。
课后反思
在这节课的教学过程中,教师引导学生逐句学习,起到了教师的引导作用,同时让学生自主想象画面,充分尊重了学生的主体地位。学生对牛郎织女的故事有所了解的同时,也深刻地体会到诗歌所蕴含的思想感情。
第三课时 一 导入新课
在成长的过程中,也许有一天我们会离开家乡,到异地求学。那时,一个人在热闹的中秋佳节会有怎样的心情呢?今天,让我们走进《十五夜望月》,体会诗人寄托在古诗中的思想感情吧。(板书:十五夜望月)
二 走近作者,品味古诗
1.作者简介。(出示课件7)
王建(约767—约830),唐代诗人。字仲初,许州(治今河南许昌)人。出身寒微。擅长乐府诗,与张籍齐名,世称“张王”。其以田家、蚕妇、织女、水夫等为题材的诗篇,对时政弊端及民生疾苦颇有所反
映。所作《宫词》一百首,则多描写宫廷内的日常生活,对后世此类作品影响颇大。有《王司马集》。
2.简要赏析。
这首诗是诗人中秋节夜晚望月思友而写的,是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。这首诗以写景起,以抒情结,想象丰富,韵味无穷。
3.理解词语。(出示课件8)
十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院地上的样子。 栖:居住,停留。
秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。
4.理解诗意。(出示课件9)
庭院地面雪白,树上栖息着鹊鸦,秋露点点无声,打湿了院中桂花,今夜明月当空,世间人人仰望,不知道这秋日情思会落到谁家。
5.了解中秋节。
三 诗歌赏析
1.体会“树栖鸦”。
“树栖鸦”,朴实、简洁、凝练,既写出了鸦鹊栖树的情景,又烘托了月夜的寂静。
2.可不可以把“不知秋思落谁家”中的“落”改为“在”?为什么?
学生:不可以。“落”新颖妥帖,不同凡响,给人以生动形象的感觉,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间;“在”就显得平淡寡味,相形见绌了。
3.最能让人产生丰富联想的是哪两句诗?
“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”,这两句诗将诗人望月怀远的情思表现得蕴藉深沉。
4.简要解释“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”,并说说这两句诗的妙处。
普天之下,有谁不望月思乡,只是不知今晚的秋思会落到谁家。诗人推己及人,扩大了望月者的范围,境界高远,明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法委婉高妙。
设计意图:对古诗中字、词、句的思考、揣摩,旨在让学生感受古诗中蕴含的意蕴和情感,体会古诗中字、词、句的巧妙之处,古诗的意蕴美和古诗遣词造句的小技巧等。
5.“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中,还有哪些类似的古诗词?和同学交流。(板书:秋思)(出示课件10)
夕阳西下,断肠人在天涯。——马致远《天净沙·秋思》
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。——张籍《秋思》
征客无归日,空悲蕙草摧。——李白《秋思》
6.诗中点明了哪些意象?
中庭、地白、树、鸦、露、桂花,还暗含了月的意象。[板书:中庭 地白 树 鸦 露 桂花 (月)]
设计意图:抓住诗歌中的主要意象,了解诗歌所描绘的场景、所表达的感情。
7.这首诗表达了诗人怎样的情感?
这首诗描绘了一幅静谧、凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了诗人中秋望月思远、想念好友的情感。(板书:望月思远、想念好友)
8.前两句诗写景,当时诗人的心境是怎样的?第二句诗中的“冷露”和“无声”有何作用?
当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉。“冷露”和“无声”一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感,另一方面也透露出诗人凝神已久。
9.在基本了解了古诗后,我们再在朗读中感受古诗的美。可以采用分组比赛朗读的方式,比比谁读得最有感情,选出“朗读之星”。
四 课堂总结,布置作业
1.课堂总结。
这首诗的意境很美,诗人运用形象的语言、丰美的想象,渲染了中秋望月这一特定的环境气氛,把读者带入一个月明人远、思深情长的意境中。唱叹有神、悠然不尽的结尾,更是将别离思聚的情意表现得委婉动人。
2.布置作业。
(1)背诵并抄写《十五夜望月》。 (2)搜集有关中秋节的诗句并加以背诵。 (3)完成课后习题。
设计意图:课堂总结使学生再一次感受诗歌的意境和所表达的情感。抄写和背诵两道作业题的布置是为了让学生积累古诗,提升语文素养。
课后反思
1.以“悟”为主,通过学生自学、生生合作、师生合作的方法,完成了学习任务,建立了民主、平等的师生关系,营造了和谐共进的互动氛围。
2.抓住古诗的主要意象,了解了古诗所描绘的场景、表达的感情,学习了诗人写诗的技巧,提高了学生对古诗的欣赏能力。
板书设计 3 古 诗 三 首
寒 食
一般风光:春城 飞花 东风 御柳
} 讽刺
特殊情景:日暮 蜡烛 轻烟 五侯
迢迢牵牛星 情感:伤感 哀怨 深深的话,浅浅地说
:迢迢 皎皎 纤纤 札札 盈盈 十五夜望月
:中庭 地白 树 鸦 露 桂花情感:望月思远、想念好友
脉脉(月)
叠字
意象
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