鲁迅作品在不同时代都极具人文价值和文学性

在实施新课标的背景下，鲁迅作品教学需要吸收归纳，传承创新才能改变“鲁迅作品难教、难学、怕教、怕学的尴尬现状。”我们不妨用鲁迅先生的“拿来主义”的眼光审视已有的教学成果与经验。大胆借鉴吸收，用一分为二的观点对待已有成果，符合当今时代要求的拿来吸收运用，不合时宜的就要毫不吝惜的封存搁置。

教学中遇到的问题：

一、对鲁迅作品做过多的政治性解读。

一直以来，意识形态教育根深蒂固，所以每每提到鲁迅，首先映入脑海的是思想家、革命家，伟大的民主主义战士，很少有人把他只看做一个文学家。以至于把鲁迅的每篇文章都套用上反帝反封建的固定格式。

对策：应将鲁迅的阐释从政治意识形态阐释转变为人性化的阐释,再至生命化阐释,再到语文学的阐释，这就需要教师在引导学生解读鲁迅作品时回归文本，回归语文的本质，引领学生进入鲁迅的文学世界。

二、学生本身对鲁迅作品的态度：

①认为其思想深刻但是晦涩难懂；②认为其写作年代距离现在比较遥远，缺少时代感。这样的结果就是学生失去学习兴趣或者是想学但是学不懂。加上中考和高考的重压，学生学习以分数为最终目标。读书多的学生不一定得分高，这大大降低了学生读书的积极性和自觉性，尤其是阅读难度比较大的鲁迅作品。 对策：

①改变社会对学生的评价机制，不再唯考独尊。中国教育学会会长顾明远先生长叹：其实孩子不爱学鲁迅的文章，是现在教育的出发点出现了问题。要改变学生不喜读书，更不好读鲁迅的问题，根本的还在于改变社会对学生的评价机制。

②应该让学生客观的认识和了解鲁迅的伟大之处。鲁迅是中国白话小说的开山祖师，是“五四”新文化运动和新文学运动的闯将，是中国现代散文诗的奠基人，鲁迅杂文尖锐泼辣，深刻独到而又幽默风趣、妙语连珠。对于这样一位伟大的人物，学生应该有去了解并学习的欲望。

③为了使学生既愿意学又能学懂，教师不妨用一些现代手段教学，如向学生提供背景信息，剪辑录像，研讨辩论，让学生在生动有趣、有序的氛围中轻松自如的学习。这样也就达到了学习鲁迅作品的目的了。