怎么样让三年级学生写好作文分段
【篇一：如何提高小学三年级学生的作文水平】
如何提高小学三年级学生的作文水平
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。我从自己的写作文经历和近一年多的教学中，总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：
第一，写作思路打不开,经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。
第二，层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段，不能正确使用标点符号。
第三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。
第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。 出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。
因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学：
第二，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个……好词，说一段话，循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法，修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。
第三，在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第十五课《锡林郭
勒大草原》时，学到“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，……散发着阵阵清香。”我就给出几个话题让学生仿写。例如：“农贸市场的蔬菜可新鲜了。————————”；“操场上可热闹了。————————”等等，学生兴趣很高，写出的片段都很精彩。再如教学《珍贵的教科书》一课时，让学生根据
第二段“当时，我们的学习条件非常艰苦。………”，让学生通过对比写出“今天，我们的学习条件非常好。———————”，学生既练习了总分的写作方法，又能受到思想教育，所以效果也不错。
第四，增强学生写作成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不
以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。再者，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在学校的“红领巾广播站”里读一读，学生的作文被全校的学生都听了，在学生中也能引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
第五，关于学生不会使用标点的问题上，我是这样做的：（1）让学生了解标点符号的作用。（2）学习课文的时候有意识的提醒孩子们注意标点运用的不同，在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩,让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子,以至在写作文运用时,它们跳出来不会找错地方。(3)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习，给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。经过一段时间的练习孩子们乱使用标点符号的情
况明显好转。关于分段也是这样慢慢引导。
因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，所以，学生作文能力明显提高。
【篇二：浅谈如何指导三年级学生写好作文】
浅谈如何指导三年级学生写好作文
论
文
永城市第一小学
李曼
浅谈如何指导三年级学生写好作文
永城市第一小学 李曼
在小学阶段，三年级是写好作文的关键时期。小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文很难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需要提高。有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要表现两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。其实写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织，用恰当的语言文字表达出来。我依据新课程标准的要求，结合学生的实际情况，在作文教学中做了以下几方面的尝试，学生的写作能力有了很大的提高。
一、创设情境，激发兴趣。
在平时教学中，我从学生感兴趣的事入手，创设情境，引导学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如：在写作文之前运用多媒体课件、投影等播放一些有关习作的图片，故事，格言，谜语，歇后语等，引导学生看、听、想、说、写等，调动学生学习写作的积极性，激发学生的写作兴趣。导入形式要多样：
1、故事式导入。
针对三年级学生爱听故事的特点，刚开始一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由我
先讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再写作，这样学生都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就批“优”等，学生尝到了成功的喜悦，就乐于写作文。
2、活动式导入。
根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我还选大家都喜欢做的手工小制作、画鼻子游戏等，让大家参与，然后让学生小组内讨论，再集体交流，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。
二、培养读书习惯，积累好词佳句。
我平时注重引导学生正确流利、绘声绘色地朗读课文。 课堂四十分钟内不可能每位学生都读一遍课文，只能找几位学生进行示范性朗读，在读中指导学生正确发音，体会情感，读出语气。我就发动家长在家督促孩子多读书，在读中积累词汇，丰富语言。为了提高三年级学生的习作水平，我让每位学生准备一个“读书笔记”本，把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期进行交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
日记也是一种积累的过程，从三年级起我就指导学生写
日记。把自己一天生活中有趣的、开心的、有意义的事写下来。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记越来越具体。积累是一个持续、长期的过程，只要注重积累，学生的语言就会丰富，写作时就会下笔如有神。
三、引导学生学会观察周围的事物。
三年级的小学生，由于年龄还小，在观察上，常常不知从何下手，所以在写作中普遍存在“无话可说”的现象。只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，在作文的教学时，我注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。我结合看图作文和插图教给学生的观察方法。在具体指导上，我先让学生明确观察的内容。从观察静物入手，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如：文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。比如：观察植物，我就指出观察植物的茎、叶、花、果，注意大小、形状、颜色、气味等；观察人物，就要从观察人物的身材、容貌、衣着、表情等入手。再让学生拟出观察提纲，然后根据观察观察提纲，逐点观察，记录。观察时，我作深入细致地指导，让学生会自己边观察
边思考。我还注重引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察生活中各种各样的物。
在具体指导时，要求学生“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。”例如学习描写一种水果，让学生看关于一些水果的资料图片，使学生对一些水果的生长过程和景象有一个直观的
了解，对一些水果的色彩、形态，果、肉等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，我趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
四、指导学生模仿范文习作。
模仿是儿童的天性,经过实践,仿写能减缓学生的难度,使他们由读到写,由不会写到会写,把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥,顺利完成了从书到生活的过渡.
三年级学生初学作文往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔。因此,我就借助课文,通过分析课文结构,教学生构思文章；通过阅读优美片段,有特色的片段,教学生模仿
【篇三：张兴利：如何指导三年级学生写好作文】
类别： 教学论文
题目：
学段：
学科：
单位：
作者： 如何指导三年级学生写好作文 小学 语文 宝鸡市高新区陕齿学校 张兴利
如何指导三年级学生写好作文
高新区陕齿学校张兴利
【摘要】作文，是语文教学中的重要内容，而教师如何做好对学生的指导，更是教学的关键所在，本文简单探讨了如何帮助三年级学生写好作文。
【关键词】 观察 积累 兴趣阅读
作文教学是小学语文教学的难点，可是如何指导好作文、写好作文也是老师和学生都深感头痛的。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，那么如何指导小学生写好作文呢？结合自己几年来的教学实践谈谈自己的几点看法。
一、教会学生观察生活
作文来源于生活，没有生活的积淀就没有写作素材的积累。但是由于小学生知识、阅历、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，也很难捕捉到写作素材。为此培养学生的观察能力就显得尤为重要。小学作文教学第一必须培养学生留心观察事物的习惯和能力，引导学生做生活的有心人。而同时想象又能使观察到的素材得以扩展、丰富，故在培养学生观察能力的同时，也要注重想象力的培养。例如我教学三年级上册语文天地二的习作，习作要求学生写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。我在习作之前，特别准备了一盆太阳花，我先让学生确定观
察对象，把要观察的事物带到班级进行认真的观察，然后把自己观察到的和同学交流，老师指导学生有顺序地观察。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就容易多了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。有了观察的第一手材料，写作时，学生就有内容可写，而且也可以写得真实动人了。
二、培养学生习作兴趣
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”都强调了兴趣的作用。初学作文的小学生不必那么一本正经，允许学生怎么说就怎么写，尤其在遣词造句方面，应该允许学生大胆使用生动优美而富有哲理的口语，使句子更加丰富多彩。兴趣一旦被激发起来，学生想写、乐写、敢写就能克服对习作的厌倦心理，让学生注意观察身边的人或事物。写自己认真观察的事物，写自己感兴趣的事物。借助成功的例文多读、多思、多想、多动笔随时记录，久而久之就对作文产生了兴趣。
三、利用知识的迁移，从会想、会读到会写
读写结合。阅读教学与作文教学是相互联系融会贯通的，在指导作文训练时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成、掌握的知识和技能去影响和解决写作问题。阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。
在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写练习”“笔下生花”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。我将前几年积累的学生的优秀作文作为范文在班上读，鼓励学生多看优秀范文，总结写作技巧。万事开头难，对于小学生的写作来说，开好头成为至关重要的一个环
节。为此，对于语文教师来说不妨尝试模仿式写作的教学方法。将课文中的像《松鼠》、《小虾》、《美丽的小兴安岭》等课文，作为仿写的范文，学习写作结构、写作方法进行仿写。
四、积累好词佳句，丰富习作语言
常言道：“不积跬步，无以致千里”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少、语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。
首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。
语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。平时每讲完一篇课文，我都会让学生把好词佳句抄在本上，每学期下来，每个学生都有厚厚的一本积累材料，也大大丰富了他们的语言，哪怕是平时作文特别不好的学生，也有话说了。
其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。我要求学生每天中午利用休息时间阅读课外书。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合小学生的课外书。相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。也可参照课标要求，选择小学生必读书籍。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生每周至少写一篇周记，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累。比如从看电视、互联网上查阅资料、咨询老师长辈，或外出时留
心观察并做记录等等来积累语言材料。只要坚持下来，经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言就会不断地丰富和完善，孩子们在写作时就会有词可用、有话可说了。
总之，小学生写作水平的提高不是一蹴而就就能完成的，要结合小学生实际情况，因材施教，慢慢培养写作兴趣。让学生真正想写、乐写、敢写，培养起浓烈的写作兴趣。此外不能将写作孤立于语文之外，要将写作和语文教学的其他方面以及其他学科的教学有机地结合起来，达到相互促进，最终达到全面发展的目的.
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