浅谈数学教学技能的几种形成机制

。鹤④禽国。　２０１４年第２９期（总第２５７期）　浅谈数学教学技能的几种形成机制　孙亚超　（江苏省淮安市涟水金城外国语学校，江苏淮安数学教学技能的形成是一个从低到高、从易到难、分层提　高、逐渐内化的过程。具体可以分为以下几个阶段。　一２２３４００）　从对数学师范生教学技能训练的情况来看，对某项教学技能的　领悟程度，直接决定着模仿的正确性、稳定性。对别人的教学经　、感受学习阶段　验、某项教学技能的操作程序领悟越深刻，越透彻，模仿的正确　性、稳定性就越高。二者之间具有明显的线性关系。由于每一项　技能的获得都会涉及认知的心理因素，所以知觉是形成教学技　通过学习可以获得知识，那么我们通过训练才能形成技能。　数学专业的师范生在掌握了一定的教育理论知识后，才能学习　和训练教学技能。感受和学习是技能训练和形成的最初阶段。在　这一阶段必须实现两个目标：一是在思维上要懂得在特定情况　下要做什么；二是在理论上要举一反三，为以后的实践做好准　备。最初阶段的教学技能对师范生来说，只不过存在于他们的观　念之中，是外在的，是教学技能形成的初级阶段。　二、单项技能形成阶段　在学习的基础上，学生通过慢慢的感受，将观念中的教学技　能和自身的素质进行初步的融合，在通过实际操作再现出来。因　为学生的自身潜能不同，所以存在着个别差异。在这一阶段必须　实现两个目标：一是在进行单项技能的实际操作时，要知道其理　论依据。比如教案设计，板书规范等；二是能够解决特定情况下　的教学问题，并且能进行简单的综合技能操作。比如了解学生的　心理状态和知识基础，并能运用教育学理论，设计课的导入、结　尾等。在这一阶段，主要以形成单项技能为主，综合技能慢慢在　课堂教学和课外活动中形成。　三、综合技能形成阶段　只有在实践中，学生才能熟练掌握已形成的教学技能，才能　把各项技能有效地结合起来，才能在不同的情况下解决具体的　教学问题。在这一阶段必须实现两个目标：一是逐渐实现综合技　能的内化和提高；二是要把教学技能、教学沟通、和教学操作中　的情感交流在内的各种知识、手段、方法等合为一体，让教师的　教学直达学生的内心，达到教学技能发展的更高境界。这一阶段　主要在数学师范生的见习和实习中逐渐形成的，并能在未来的　教师岗位上得到进一步的提高和发展。　教学技能形成的过程也是一个由不会教到会教的过程，教　学技能形成的层次结构就是教学技能形成过程中各要素间的逻　辑关系。从教师的行为变化分析，每个教师要获得教学技能首先　要将教学理论内化，知道怎么教，然后再有意识地借鉴别人的教　学经验进行教学尝试，经过反馈矫正达到能够独立施教的程度。　这个形成过程从纵向上按其熟练程度可分为知觉、模仿、操作、　熟练四个层次。如图１。　熟练　操作　操作　模拟　模拟　模拟　知觉　知髓　知觉　知觉　图１教学技能形成的层次结构　知觉是指个体教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经　验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，　在头脑中建立起教学活动的定向映象，就是知道怎么教。其实，　只有知道了做什么、怎么做，再经过长期的联系，才能获得技能。　能最低的基础层次。　模仿是指个体教师在知道怎么教的基础上，仿效教学技能　特定的教学动作方式或行为模式，就是参考优秀教师的教学技　能，照葫芦画瓢式的进行尝试。它是教学技能掌握的开端，是教　学技能形成的一个必先具备的条件。在对师范生采用微格教学　训练教学技能时，就能观察到，其在模仿时的外显行为具有明显　的特征。在教学行为方面表现为动作缓慢，动作形成的稳定性、　正确性与灵活性较差。在教学方式方面表现为互相联系不够协　调，常常有捡西瓜丢芝麻的现象。在行为控制方面表现为往往在　视觉的监督下，完成动作的执行，而动觉的监督起不到良好的作　用。师范生若离开教案教学，就无法自然大方的进行下去。在自　我感觉方面表现为其总是感到紧张，压力过大，易于产生疲劳，　精神状态不佳。　操作是指个体教师通过仿效、感悟，能把构成教学技能的一　系列动作根据其内在的联系，连结成一个整体，并能独立地进行　教学。该层次是比模仿较高的一个层次。该层次的教学技能在试　教过程中具有以下特征：在教学行为控制方面，表现比较稳定。　在各种教学方式方面表现为连结时较为协调，相互干扰少，多余　动作渐渐消失，但依然会存在着紧张感。从师范教育的角度看，　不能过高要求师范生应掌握的教学技能，因此把训练师范生的　教学技能就定位在该层次。要想让师范生毕业后到中学任教时　就能熟练地进行教学，是不切合实际的。　熟练是指在独立教学基础上，通过教学实践把教学技能的　一系列动作，无论在什么条件下都能连贯地达到规范化、熟练化　与科学化的程度。它比操作更高一个层次，只有通过教学实践才　能完成，它是教学技能形成的标志。该层次教学技能具有以下特　征：在教学行为方面表现为思维活跃，动作灵敏，具有高度的正　确性与稳定性，无论在什么阶段都能连贯、顺利地完成教学目　标。在各种教学方式方面表现为不协调与干扰现象完全消失，能　够达到高度的协调一致，呈现出娴熟性。从我国教师的成长过程　来看，师范生毕业后到中学任教，一般在一年内教学技能就能达　到该层次。　总体而言，教学技能形成过程的整体特征是由知觉水平到　操作水平进步较快，但在操作水平上因人而异，每个人能力不　同，或长或短的存在着一个停顿期。之后由操作到熟练又会有一　个新的进步，但进步缓慢。　２８５