初中阅读教学策略探索

作者：李燕秀

来源：《新作文·教学交流》2020年第02期

摘要：为了深入贯彻落实素质教育的基本方针，提高课堂教学的质量和效率，本文将以英语学习为宏观视角，立足于初中阶段的课堂发展，以阅读教学切入点，论述当下初中英语课堂在教学中存在的基本问题，并论述相应的解决方法，希望能够有所帮助。 关键词：初中英语;阅读教学;现状分析;策略探索 引言：

随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更为明显的调整和发展，不再以简单的知识点背诵为本味，而是更加强调理解运用能力的培养，这也给教师的改革与优化提供了思路和途径。而英语作为培养学生语言能力和文字能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调阅读教学的改革。 一、对初中英语阅读教学发展现状进行分析 （一）材料内容简略

从当下初中学生的阅读材料来源中可以看出，学生接触的文章主要集中在教材，日常测试题和期末测试题上，尽管这些材料中所介绍的内容都较为经典，但也具有十分明显的重复性特点，内容和体裁都具有很高的相似性，学生在练习的过程中也会日渐产生审美疲劳。也就是说，阅读材料内容上的简略和趋同并不能真正拓展学生的能力，反而会让学生的思想受到限制和束缚，不能激发出他们的阅读兴趣。 （二）教学方法单一

目前，教师在课堂上使用的教学方法具有十分明显的单一性特点，通常是让学生先阅读一篇文章，然后根据选项选出最佳答案，再由自己进行翻译讲解，帮助学生改正做题。这种单向式的教学方法并不能让学生感受到阅读的乐趣，学生也会在日复一日的重复中产生厌烦心里。因此，对阅读教学方法进行拓展，也是教师在改革优化中应当重点考虑的方向。 （三）指导重心偏移

近些年来，初中阶段的英语教材纳入了更为丰富的阅读元素，并且中长篇文章的占比也有所提升，这一变化是值得肯定的。但值得注意的是，文章與文章之间必然存在逻辑关系，它们

都属于教材的体系，也正是因为如此，将这些阅读知识有效串联起来，才成为教师的重要任务。然而，许多教师在指导学生阅读的过程中并没有重视将不同的文章串联起来，他们仅仅是单挑一篇文章，将其中重要的知识点进行解释，并把这部分默认为学生单独学习的内容，这就割裂了教材内容之间的联系，不利于学生逻辑思维的培养。而且，阅读重点的失衡，也阻碍了学生构建完整的知识框架和体系，最后只能是，尽管学生阅读了足够多的文章，但他们却依然没有掌握阅读的方法，技巧的训练仍旧不够到位。 （四）阅读顺序混乱

初中阶段的学生尽管已经接受了相当程度的英语学习，但他们的理解能力发展仍旧是较为有限的，也正是因为如此，他们才更需要教师运用循序渐进的方法，带着他们理解由浅入深的阅读知识。但不可否认的是，有相当一部分教师并没有整理好阅读教学的顺序，不光是在阅读类型上没有做出清晰的区分，在难易程度上也没有进行划分，导致学生在学习的过程中不能分清主次，因此对一些知识的理解也不够到位[1]。 二、对改革初中英语阅读教学的方法进行列举 （一）拓展阅读材料

英语的学习不仅仅需要学生掌握一定的单词，更是需要学生具备语音的敏感度，对英语语境有相当的理解能力，而这一能力的培养，必须要通过阅读多样的英语阅读材料来完成，特别是那些可以反映出西方文化特征的阅读内容。因此，教师应当将眼界放宽，为学生寻找更加丰富的阅读教学素材，让学生接触到更多类型的文章，可以是报纸和杂志，也可以是西方文学名著，例如《哈利波特》系列丛书，《简爱》，《格林童话》等等，这些都可以让学生在感悟故事情节的同时，提高自己的阅读量。此外，教师也可以为学生布置相应的课下任务，让学生在自主兴趣的引导下，搜索阅读材料，进行阅读，并在下次课上进行展示与分享，促进同学之间的交流[2]。

（二）拓展教学方法

与其让学生被动地接受教师公布的阅读答案，不如让学生自己带着问题去探索文章的中心思想，正所谓，授人以鱼不如授人以渔。教师应当拓展自身的阅读教学方法，降低自己讲解在课堂上所占的比重。例如，教师可以将班内的学生进行分组，为组内的学生布置相应的阅读任务，分给他们不同类型的文章，然后让组内成员进行分工，一名同学可以负责画出文章中的重点语句和生词，另一名同学可以负责总结文章的中心思想等等。除此之外，教师还应当让学生拥有更多互动的机会，给学生讲解的空间，让学生在班内对文章进行释义，说出自己的理解和看法，这样不仅可以让学生拥有更多的勇气去发表自己的观点，同时也可以集思广益，拓展他们的思维空间。

（三）抓住阅读重点

教师应当将阅读教学同英语课上其他板块的教学结合到一起，给学生传授阅读方法和技巧，让学生可以整理自己的思路，抓住阅读的重点和核心。例如，在带领学生阅读长篇幅的文章时，教师要先指导学生抓住每一段的首句和末尾句，让学生先对文章的大致内容有一个印象，建立一个较为系统的板块。除此之外，教师还要让学生懂得在文章中标注出疑难句式，生词，短语等等，并将这些新知识整理到一起，这种标注重点的方法可以节省许多阅读的时间，让学生在即使不认识文章全部单词的情况下，也可以掌握段落大意，为后续的做题打下基础。再者，教师也要帮学生总结日常阅读的类型。 （四）坚持循序渐进

对于初中阶段的学生来讲，他们对于新事物的求知欲望是十分明显的，所以必须要让他们先感受到阅读的乐趣，领略其中的魅力，才能让后续的深入锻炼更加稳定。对此，教师要安排好阅读的顺序，除了要在篇幅上做好分类以外，还要总结初中阶段学生主要接触的阅读题材，并把其中的内容介绍做一个大致的梳理。同时，教师还应当谨慎地分析不同文章的难易程度，并跟随自身的教学进度和学生的学习程度给学生介绍，这样既可以保证学生能够接触到简单且有趣的文章，激发出他们的兴趣，同时也可以让他们带着这份热情和积极性，主动去接触更深层次的知识。教师在这一过程中，要充分发挥出自身的引导作用，不要做阅读教学的支配者，而是要成为引领者。 三、结束语

综上所述，持续性推动初中英语阅读教学的改革是十分合理且必要的举动，这是提高学生文字理解能力的应有之策，也是拓展其知识面的有效措施。本文从阅读内容，阅读方法，阅读重点，阅读顺序四个角度介绍了改善初中英语教学的方法，整体上具有合理性与可行性，能够作为教师改革的参考依据，但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，避免改革的盲目性和随意性。教师要在寻找多角度改革方法的同时保持平衡。 参考文献：

[1]高艳梅. 初中英语阅读教学策略探索[J]. 产业与科技论坛， 2020， 019（003）：181-182. [2]吴素丽. 探索初中英语课文阅读教学策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（002）：494-495.

作者简介：李燕秀，（1983年7月15日-），女，汉，山东德州，本科学士，中教一级教师，研究方向：中学英语

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