浅谈古诗词教学课改的尝试

浅谈古诗词教学课改的尝试

作者：王爱云

来源：《新智慧·中旬刊》2018年第06期

【摘 要】 古诗词是我国传统文化艺术宝库中的瑰宝，它内涵丰富、意境悠远、语言精练，音韵和谐，一直放射着灿烂的光芒。教学古诗可以让儿童品位语言的韵味、美感，体会意象的鲜明、独特，感受意境的深远、优美，培养儿童的理解、想象和审美能力。 【关键词】 古诗词；课堂教学；课改尝试

由于时代的久远和古今汉语的差别，古诗词教学一直是小学教学的难点，传统的古诗教学模式呆板，教学方法单一，导致教师教学头疼，学生学习厌烦。为了改变这种状况，使古诗教学焕发生机，近年来，我把古诗教学建立在以人为本的基础上，自主探究，提高审美，将课内外勾连作为重点，达到了一些意想不到的效果。下面我以《山行》为例，阐述自己的几点做法。

一、初步感知，自主理解诗意

长期以来，我们的教师一直认为古诗时代背景难懂，就更多的以抄字词意思，背抄全诗意思代替教师的引导讲解、学生的自主学习。事实上，现在的学生生活在一个信息高速发达、资讯发达的时代。实际上，只要我们相信他们，给他们创造一个宽松的环境、合作的氛围，他们完全可以通过工具书和电视媒体去自主理解诗歌，初步感受诗歌的意思。例如，学习《山行》这首诗时，可以这样引导学生理解。

古诗的解释是后人根据诗人的生平、写作背景以及一些注解资料推测出来的，我们就根据自己手头的工具书和事先查阅的资料及课文的插图来解释《山行》这首诗。把关键字词和疑惑不解的地方圈点出来，然后在小组中研读讨论，最后仍有不懂的地方，我们再提出来，大家一起合作解决。事实证明，经过自读自悟、认真思考，再到小组研读，这首诗的大体意思学生已能初步了解。即使在小组讨论中仍有疑问，这时再提出一起讨论，经过教师的引导、点拔，这样的问题也会迎刃而解。在这个过程中，学生自始至终都是学习的主人，他们通过自主学习、自悟自得、互学互补，体验到了学习的快乐，而教师则是耐心的倾听者、热情的引导者。 二、捕捉形象，感受意境

感悟意境是古诗教学的难点。让学生感悟到诗歌的美的意境，光靠老师讲述，只能是浮光掠影，诗歌的形象和意境还是要靠直观形象的图画和老师有效的引导进行想象，最后通过朗读体现出来。一首好诗就如同一幅好画，必须做到“诗中有画、画在诗中。”而《山行》这首诗，课文中画的就是这样一幅美景：远处一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向远方，诗人的目光顺着这条山路一路望去，在白云漂浮的地方，有几处人家。近处是一片枫树林，此时正是枫叶流丹，层

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林尽染，真是满山云锦、如砾彩霞。当学生在悠扬的古筝声里看到这样一副画面，就能将抽象的语言轉化为形象的画面，感受到诗中美的意境。这时我再问：当诗人驾车看到这么一片火红灿烂的枫叶时，他会怎么做，怎么说呢？你能找出这句话吗？我们该怎么读呢？谁能读呢？此时，学生通过仔细地品读，在抑扬顿挫的朗读中，自然感受到诗人的感情，在脑海中浮现出一副艺术画面，进入诗歌创造的艺术境界。 三、品位诗言，培养语感

培养学生的语感能力是阅读教学的重要任务。夏丏尊说过：“在语言敏感的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字就会体会到希望涣然的造化之功、少年的气概等说不尽的情感，见到‘落叶’二字就会体会到无常、寂寞等说不尽的诗味。真的生活在此，真的文学也在此。”那么，语感的培养除了让学生多朗读品味外，也要引导学生推敲字词，品味语言，对比感受语言精妙，这样才能将诗词语言内化为自己的语言，在说话和写作中恰当、准确、生动地用词用句。

在《山行》中，有些字用的非常精当，我觉得应该让学生品析一下这首诗的炼字用词的独到性，让他们感受古诗词的经典。教学中我让学生体会“斜”，问：这个字是什么意思，还可以换成什么？学生积极回答，提出“曲、歪、折、弯”等字。经过这样的训练，学生进一步理解用字在诗句语言中的重要性。 四、课内外相勾连，拓展补充

中国古诗词如夜空中的繁星，数不胜数，教材不过是个例子，在课堂上我们主要教授方法，课外还必须补充更多的古诗，让学生浸染其中，才能让学生腹有诗书。当学完《山行》后，我还补充了更多的描写秋天的诗词。在班级里开展了“四季诗”诗词大会，活动前学生热情高涨，找诗词，背诗词，活动当天甚至有个别学生别出心裁带来了折扇，穿上唐装，过了一把诗人瘾。

总之，在古诗文教学中，信之，放之，引之，让学生爱上古诗词，让学生感觉到生命的丰盈。

参考文献：

[1]陈应喜.论小学古诗词教学中的审美教育[J].学周刊，2018（30）：52-53. [2]王秀华.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊，2018（29）：83-84.