谈初中化学教学中启发学生思维的途径

２０１０年１２月　教学研究　教育前沿　谈初中化学教学中启发学生思维的途径　郭利红　（武安市第四中学，河北武安０５６３００）　【摘要】教师不但要努力为学生创设一个充满情趣的　学习情境，还要注意激发和培养学生的思维能力。思维能力　是智力的核心部分，培养学生的思维能力是课堂教学的主要　任务之一。　【关键词】诱发思维；创设问题情境；思维能力　教学中，启发学生思维、培养思维能力是一项重要任务。　教师应努力创造条件，调动学生学习的主动性和积极性，引　发学习兴趣，激发求知欲望，启发学生思维，发展思维能力。　启发学生思维有哪些途径呢？本文试图从中学化学的学科特　点和中学生的学习心理特点出发，探讨中学化学教学启发学　生思维的有效途径。　一、化学实验是有效手段　作为一名中学化学教师，应熟悉中学化学的实验内容、　体系和结构，掌握实验的目的要求，根据学生和学校实际，采　取多种形式，精心设计安排实验。如教“钠”一节时，可变演示　实验为学生分组实验。由于这个实验新奇有趣，激起了学生　强烈的好奇心和对实验现象的极大关注，由此产生了强烈的　学习欲望。因为这些新的刺激搅乱了学生原有的认识，使他　们感到困惑不解：（１）金属钠的新切面为什么与它的旧表面　色泽不同？（２）金属钠为什么浮在水面且熔成小球状？（３）小　球为什么会在水面不停地游动且发出嗤嗤的声音？（４）水溶　液为什么会变红？此时学生正处于一种愤悱的心理状态，急　于弄懂产生各种现象的原因。因此，他们会积极地查找资料，　紧张地进行思考，主动地探求解决问题的途径。在这种情况　下，教师绝不可代替学生的思维，将自己的思维成果转让给　学生，而应致力引导学生自己寻求和发现真知。只有在学生　感到很困难时，才给以“点拨”、“诱导”。同时应注意拓宽和深　化学生的思维：金属钠活泼的原因是什么？自然界中钠以什　么形态存在？应怎样保存金属钠？金属钠着火了怎么办？钠　与硫酸铜溶液反应时能否置换出铜？工业上应采用怎样的方　法制备钠？　这种以实验诱发思维，以认知为动力的教学方式，充分　调动了学生学习的积极性，是培养和发展学生思维能力的有　效手段。　二、创设问题情境是核心　学起于思，思源于疑。教学中，教师应精心设计课题，展　现矛盾冲突，创设问题情境，诱导学生思维。　问题情境是一种具有一定困难、需要学生经过较大努力　而又力所能及的学习任务，即是学生想摘“桃子”而又要使劲　跳起来才能摘到“桃子”的情境。只有这种适度的刺激，才能　充分激发学生的学习积极性、求知欲和探索创造的热情。　创设问题情境，可以多方面人手。　１．新课引入，要展示矛盾，形成“悬念”，激发思维。教学　实践表明，老套无变、平淡无奇、无矛盾冲突地引入课题，很　难吸引学生注意，不能激起学生兴趣，无法刺激学生思维。而　新课～开始，就击起“波涛”，造成“悬念”，势必“引人人胜”，　使学生注意力集中，迅速进入“角色”。教“盐类的水解”时，教　师一开始就设问：“酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性，　那么盐的水溶液是什么性？”，一下子就把学生的注意引向教　学的主题。接着演示实验，用ｐＨ试纸分别检验ＮａＡｃ、　ＮＨ　Ｃ１、ＮａＣＩ三种溶液的ｐＨ值，学生观察现象后，教师再提　出：“这些盐本身并不能电离出Ｈ　或ＯＨ一，为什么有的溶液显　酸性，有的显碱性，有的显中眭呢？”这些充满困惑的问题，苦　恼着学生，从而产生一种强烈的探索冲动，驱动学生自觉主　动地看书学习，专心致志地倾听老师讲课，积极地思考探索，　寻求问题的答案。这种师与生的双边积极活动，将使教学的　效果达到最佳状态。　２．不仅新课的引入要设置矛盾，在整个教学进程中，教　师应尽可能导演出“一波未平，另波又起”的学习情景，使学　生的思维始终处于“活化”状态。教师应善于驾驭教材内容，　及时分析掌握学习动态，巧妙设计，灵活处理，恰到火候时抛　出问题，在一个高潮跌落时再起新的冲突。在氢氧化铝的性　质教学中，教师可设计一系列问题，层层深入，步步逼近，启　迪思维。（１）氢氧化铝为什么显两性？（２）硫酸铝、偏铝酸钠的　水溶液各显什么性？（３）Ａ１，　、ＡＩＯ　一在水溶液中存在的酸碱环　境是什么？（４）往硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠和往氢氧化钠　溶液中滴加硫酸铝时现象是否相同？为什么？（５）有两瓶无标　签试剂，只知一瓶是硫酸铝溶液，另一瓶是氢氧化钠溶液，不　用任何其他试剂，怎样鉴别它们？这样，学生的思维始终处于　“活化”、深化的状态。　３．一堂课的结束，不能草草收兵，要精心布置，或留有　“余味”，或埋下“伏线”，造成学生“先知为快”的心理状态。例　如，结束“水的电离和溶液的ｐＨ值”一节教学时，教师可以这　样提出：“加酸或碱都使水的电离平衡向左移动，那么能否加　入一种物质使水的电离向右移动呢？且听下节分解”。于是，　在教师不作任何要求的情况下，学生也会自觉地预习课文，　用绕提问积极思考，培养发展了学生的自学能力和独立思考　探索的能力。　三、教学民主是保障　第一、不“唯教材”，就是要打破教材“绝对正确”的观念，　要鼓励学生敢于对教材质疑。一方面，教师在教学中应不拘　泥于教材，在传授知识时，更应注意启发学生思维，培养科学　的思维方法和独立思考的能力，多问几个“为什么？”，刨根就　底，诱导思维。如“你是怎样想的？”，“还有别的办法吗？”，“能　否做一些改进？”，等等。　第二，不“唯教师”，就是要打破教师“绝对正确”的观念，　允许学生怀疑甚至反对教师的观点，鼓励他们“班门弄斧”。　事实上，作为教师，个人的学识、经历毕竟是有限的，不　能把自己的作用抬到不恰当的高度。要倾听学生的意见。解　答学生的疑难时，最好只给学生提供有关材料的途径，让他　们通过自己的思考、分析去寻找答案，这样更有助于发展学　生的思维。对于学生的提问，若不能解决的或一下子不能解　决的，决不能敷衍或勉强，最好说“让我想想看”，“让我查查　资料看”，决不要说“这个问题太简单了！”，“我怎么讲你就　怎么做吧！”，“我过的桥比你走的路还长呢！”。否则，就会　刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性，堵塞言路，禁锢思　维。　１２７