龙渠中心学校 李建付
教学内容：梯形面积 教学目标：
1．理解、掌握梯形面积的计算公式，并能运用公式正确计算梯形的面积。
2．发展学生空间观念。培养抽象、概括和解决实际问题的能力。
3．掌握“转化”的思想和方法，进一步明白事物之间是相互联系，可以转化的。
教学重点：理解、掌握梯形面积的计算公式。 教学难点：理解梯形面积公式的推导过程。 教学准备：
1. 学生准备两个完全一样的梯形。 2. 老师准备多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课
1、回忆学过那些平面图形及其面积的计算？（课件出示图形）
2、想：我们是怎样推导出平行四边形和三角形面积公式的？
根据学生的回答提炼板书：转化---找联系---推导公式 3、展示台出示梯形，让学生说出它的上底、下底和高各是多少厘米。 二、迁移引新
教师导语：我们已学会了用转化、找联系的方法推导三角形和平行四边形的面积的计算公式，那怎样计算梯形的面积呢？这节课我们就来解决这个问题。
1、揭示课题。今天这节课我们还要按照这个思路来研究梯形的面积公式。（板书课题）
2、猜想。
请同学们猜一猜，梯形的面积肯与它的那部分有关系？梯形的面积公式可能是怎样的呢？ 三、观察实践，探求新知
1、操作学具
①启发学生思考：你能仿照求三角形面积的办法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积吗？
②学生拿出两个完全一样的梯形，拼一拼，教师巡回观察指导。
③指名学生操作演示。
④教师带领学生共同操作：梯形（重叠） 旋转 平移 平形四边形。
2、观察思考
①教师提出问题引导学生观察。
a. 用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系？
b. 每个梯形的面积与拼成的平形四边形的面积有什么关系？
3、反馈交流，推导公式。 ①学生回答上述问题，教师点拨。
A:观察上面的图形看看转化前后图形的面积有什么联系? 上底 上底 下底
下底 下底 上底 S梯形=s平行四边形÷2 B:转化前后各部分的联系？
底 高 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 上底+下底 高
②师生共同总结梯形面积的计算公式。
S梯形=S平行四边形÷2=底×高÷2=（上底+下底）×高÷2 板书：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2
③字母表示公式。 教师叙述：如果有S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形的上底、下底和高，怎样用字母表示梯形面积的计算公式呢？ 学生回答后，教师板书：“S=（a+b）h÷2”。
3、归纳总结。
请同学们把课本第27页的两个空填完。
准确的说出梯形的面积与它的哪些部分有关系？ （1）完成28页试一试。 四、巩固应用，促进内化
1、课件出示考考你有多聪明相关的练习题。 2、完成课本28页练一练。 五、板书设计
梯形的面积 平行四边形的面积=底×高
两个梯形的面积=（上底+下底）×高 梯形的面积=（上底=下底）×高÷2
课后反思：
《梯形面积的计算》教学反思
在经历了平行四边形和三角形的面积计算公式推导过程的体验基础上，教学这部分内容时，我放手让学生自主探究新知，并引导学生从不同途径验证，学生参与的积极性高，课堂生动活泼，效果显著。具体情况如下：
一、提出问题，激发兴趣
我先运用投影出示了一个三角形，让学生回顾三角形的面积计算方法，然后直接抛出探究任务：梯形的面积是怎样计算的呢？你能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，从而推导出梯形的面积公式吗？
学生对具有挑战性的问题还是有很高的兴趣的，所以马上就自发组合成探究小组。
二、注重合作，促进交流
学生在前面学习的经验基础上，最容易想到的是模仿三角形的面积公式的推导方法进行转化，所以很快从书上的129页找到了两个完全一样的梯形开始做起来。
这时，我提醒他们：“小组的同学可以相互配合呀！每人做一组，然后一起讨论：梯形的上底、下底、高与拼成的图形各部分之间有什么联系？这样就容易发现梯形的面积公式了！”
学生很轻松地完成了探究任务，自豪写在脸上。因为是自己探究完成得出的结论，所以他们有话可说，我就让学生充分交流，让他们多说，并引导他们说准确，说具体，还建议他们利用学具进行演示，整个过程中学生都感受着成功。
三、思维拓展，能力提升
新课的探究活动进行到这里，似乎该结束了，可我却抓住这时学生探究的热情继续拓展：你们能试着用其他方法推导出梯形面积公式吗？
开始时，学生显得毫无头绪，我偶然发现一个学生在折手中的梯形，就不失时机地提醒他：“你看你把梯形分成两个部分了，你能分别表示出两个部分的面积吗？”学生兴趣盎然。很快就表示出两个三角形的面积，即：上底×高÷2 、 下底×高÷2，于是引导学生把两个算式加起来，从而推导出梯形面积公式便成为可能，因为学生在四年级时已经学过类似的乘法分配率的知识，所以可以看出大多数学生还是理解了。
很多学生是理解了把梯形分成两个三角形来推导梯形面积
计算公式的，而受此启发，又有学生把梯形分成一个平行四边形和一个三角形，此时，教室里自发地形成讨论小组作进一步的推理论证，教学活动到这时达到一个高潮。
由于这节课花了较多的时间带领学生们探究梯形面积公式的推导过程，特别是从不同的视角给学生提供了更多的探究机会，使教学活动不局限于课本，不拘泥于教材，给学生更多的思维拓展空间，学生的学习积极性得到了提升，但教学中没有更多的时间去进行巩固练习了。遗憾吗？不，我觉得这样经常把探究活动更深入地开展下去的教学更有利于学生的思维训练，更有利于学生的长远发展，因为我认为：学生学习的过程比结果应该更重要一些。
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