要要要职业经验及对教育学尧心理学的应用与超越
肖大兴[1]赵建新[2]
（[1]楚雄师范学院教育学院
云南·楚雄
675000；云南·昆明
650092）
[2]云南师范大学教育科学与管理学院
中图分类号：G645.1
文献标识码：A
高校青年教师如何上好一堂课
DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2016.06.009
1.2衣着服饰
上课时候如果穿着合适，一定程度能提高教学效果。首先，要求教师出现在学生面前时穿着得体，如此能给学生留下最佳的第一印象。社会心理的研究表明：“第一印象一经建立，对其后的信息的组织、理解有较强的定向作用”。[1]其次，如果你穿着不得体，就容易分散学生的注意力，从而影响听课的效果。[2]
摘要高校青年教师要上好一堂课，可以把教育学、心理学的思想理念有机地渗透到课堂教学中，具体可从自身的上课状态、情感的合理应用、受众情绪的调动与“热场”、语言技巧的正确使用、非言语技巧的合理使用等方面做相应考虑。
关键词高校青年教师课堂教学
HowtoTeachaClassWellforYoungCollegeTeachers:ProfessionalExperienceTogetherwiththeApplicationandExceedingofPedagogicsandPsychology//XiaoDax-ing,ZhaoJianxin
AbstractInorderforayoungcollegeteachertoteachaclasswell,youcanpermeatetheideaofpedagogicsandpsychologyin-toyourlessons.Thedetailsshouldbethefollowingseveralas-pectsasthecurrentstatus,theappropriateapplicationofemotion,thewarming-upandarousingoftheenthusiasmofthetargetedstudents,thecorrectusageoflanguageskillsandnon-languageskills.
Keywordscollege;youngcollegeteachers;classroominstruction刚刚从学校毕业走上工作岗位的高校青年教师，往往幻想自己走上工作岗位后，能较从容地进行课堂教学。然而，当他们面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。高校青年教师如何才能上好一堂课？这就成为青年教师们急需解决的问题。在此，笔者凭借多年对教育学、心理学在教育教学中的运用研究和自身的教育实践体会，探索出一些课堂教学策略，一定程度上能为广大青年教师迅速掌握上好一堂课的基本能力提供一定的帮助。
2情绪的合理应用
2.1课前情绪的稳定
教学技能越不成熟的青年教师，就越需要在课前五分钟到达教室，这样做的主要作用有：第一，能平稳自己的情绪；第二，课前再次把讲稿拿出来快速翻看一遍，能使心理更加踏实，避免一些不必要的紧张。第三，上课不要迟到，否则上课的节奏会发生混乱。2.2课中激情的保持
每位教师上课的风格是不一样的，有以情动人型，有以理服人型，有情理交融型等。一般而言，女教师多属于以情动人型，男教师多属于以理服人型，极少数教师能做到情理交融。于是每位教师应该明确定位出自己属于哪种类型，在上课时发挥出自己的特点。
当自己上课状态不好时，即觉得自己整个人站在讲台上软绵绵的时候，你可以通过提高声调、增大动作幅度、增加走动等行为来激发你的兴奋感。
3受众情绪的调动与“热场”
教师教学质量的好坏一定程度上取决于学生的参与程度，如果学生上课是被动的、无精打采的，那么无论教师讲得多么精彩，最终学习效果是不佳的。反之，学生若是带着饱满的激情主动参与，那么教学效果将是显著的。因此我们就应该想办法从教学一开始就把学生的情绪调动起来，让学生带着激情去学习。
当然，受众情绪的调动与“热场”有很多方法，比如讲故事，谈现实，提出问题跟学生进行讨论，然后从眼前讲起，从逻辑讲起等等。
1良好的上课状态
1.1举止教态
上课过程中，教师的举止教态如果出现以下几种都是不可取的：一是过紧：站着就不敢动。二是过松：教学中整个人懒懒散散。三是过静：说话声音又小、又弱，缺少活力。四是过动：整堂课在教室里机械地走来走去。这四种风格的举止教态都不利于课堂教学的有效开展。
真正良好的举止教态是要自然偏静一点，要排除杂念，把脑海中杂乱的思想、情绪留在课堂之外，举止自然而不矫揉造作。
4上课中语言技巧的正确使用
教师的最佳语言概括起来就是：准确、有力、凝练。相同的教学内容，有的教师用很长时间去讲，但讲出来的效果还没有一些教师用极短的时间讲出来的效果好，这便是语言的概括化程度不一样所导致的结果。课余时间，青年教师可
作者简介：肖大兴（1980—），男，讲师，心理学硕士，主要从事教育心理学和健康心理学的研究。
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以通过多看电视中访谈类节目来增强自己的公共语言水
平，以此逐渐做到上课语言的准确、凝练。
5上课中非言语技巧的合理使用
5.1板书的大小和力度
在教学过程中，尤其是弱小的女教师或男教师，若上课声音较小，板书写得也较小，且书写力度不够，极易引起学生的不良反应。如果上课声音大点，板书也写得大些，且书写力度重些，就容易震慑住学生。同时也容易让后排同学看得清楚。[3]5.2身体状态
教学中良好的体态表情应是挺胸、收腹、提臀，这会使你从形象上看去更有活力，从而激发学生的良好情绪。5.3目光注视
上课时，如果目光能随情景的不同而发生不同的变化，那么将有助于教学顺利开展。具体的说高明的青年教师会在学生听课分心时，让其感受到教师不高兴的目光。当学生行为表现良好时，能感受到温柔表扬的目光。当学生回答不出问题时，能感受到鼓励的目光。5.4站立位置
教师在教室中的站立位置也直接会影响着教学的效果。当教师看见学生不专心时，就走到他旁边，专门提问他。而针对喜欢坐在后排的同学，走到他们面前提问就比站在讲台上提问更能调到他们的积极性。另外，青年教师在课堂中边走边讲，不断变化站立位置的另外一个好处是可以愉悦自己，使自己不易疲劳。
媒体课件做得过于花哨，知识点反而显得不清楚。
总之，多媒体在教学中的使用一定要根据具体的教学目的、教学内容、教学对象而合理适度使用。
9课堂提问的层次性
课堂教学中提问是有层次的。心理学家做了研究，得出了提问的三个层次。
1）问：这个字母是大写的吗？启动了视觉加工。2）问：这个a与b押韵吗？启动了听觉加工。3）问：a与b是同类事物吗？启动了思维。在课堂教学中，教师的提问到底要达到哪个层次，就必须认真加以思考。
10课程进展中合理的自我意识
适度的自我意识，既需要关注教师自身的表现，也需要关注学生的感受。现代教学更加强调接受端，讲什么不如听到了什么更重要，这也是教育传播学的最基本原理。但在实际教学中青年教师的自我意识常会走两个极端：10.1自我意识过度
专制型的青年教师往往会进行压迫式教学，这在一定程度上会使教学缺乏民主性。例如：在教学中常用“闭嘴，听我的，别插嘴”等话语来控制学生的不良课堂学习行为，这样的过度强势，常使学生处于紧张焦虑状态，不敢发表不同于教师的言论。10.2自我意识缺乏
有些教师在课堂教学中对教育学生已经完全丧失了自我效能感，他们不相信自己的教育可以起什么作用。上课时，没有任何有声语言，只是把教案抄在黑板上，抄完然后就擦，擦完以后再抄，从不转身看学生一眼。这种极度的自我意识缺乏，极不利于教学的开展。
6处理好讲课的深入与浅出的关系
在讲课过程中我们一定要避免这样的两种极端做法：
一是深入深出，越讲越玄，连自己也陷进去；二是浅入浅出，完全在常识水平上去讲课。讲课的良好境界是：深入浅出。当然这就要求教师一定要深入备课，因为只有知识储备多，才能达到这样的要求。
11适中的教学进度
教师课堂教学中的进度不应当随心所欲，而应综合考虑以下几个因素：
一是记笔记的速度。如果学生基础知识掌握得相对扎实，记笔记速度快，那么教师就可以多讲些、讲快些，多传递一些信息给学生，反之，教师就应该少讲些、讲慢些，这样学生才能记下。
二是口语速度。讲课时，如果语速过快，学生跟不上节奏。语速过慢，容易形成“催眠曲”，学生容易疲倦。研究表明，上课时的语速在每分钟200—300字之间最为合适。
三是思维速度。这种速度已经变成了外部眼动的阅读速度，或者是内部言语的连接速度。一般而言，修养性的课程或者是考试要求不严格的课程，快速；要求参加统一考试的课程，就必须放慢速度，某些知识点要不停地反复练、做。
总之，优秀的青年教师，在课堂教学过程中应把心理学、教育学中的理念真正渗透其中，那么在课堂教学中才能发挥出意想不到的效果。参考文献
[1]中国就业培训技术指导中心中国心理卫生协会.国家职业资格培训教程心理咨询师基础知识[M].北京:民族出版社,2005:119.
—基础教育心理学原理与应用[2]张洁,王荔,李云峰,等.心理学——
[M].昆明:云南大学出版社,2011:40.
[3]胡怡亭.浅谈课堂板书设计与教学效果之关系[J].青海师专学报,2009(6):86-88.
7规范化的教学与临场发挥
规范化的教学，就是要求教师一定要注意紧扣教学大纲，紧扣教科书，紧扣知识点。可是在上课的过程中，经常会出现一些特殊情况，很多是意料之外的，比如备两小时的课，20分钟就讲完了，此时就要教师学会临场发挥，重视课内的气氛，通过跟学生的双向沟通，师生之间的多项交流等方法，形成节外生枝、枝外有枝的灵活教学。
8多媒体的合理使用
多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过使用多媒体，一方面能辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，使抽象知识直观化。另一方面能以新颖独特的形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的信息量。
但是，如果多媒体的使用不恰当，不但起不到好的教学效果，反而会起反作用。许多青年教师，上课只会照着课件念，离开课件就不能讲课。他们只会把教科书扫描进去，形成“电子黑板”，其实这离真正的多媒体教学还有很远的距离。真正的多媒体是知识即时的、大量的信息输入，这对教师的备课提出了更高的要求，多媒体教学手段的引入一方面大大地加快了教学的速度，另一方面也相应地要求教师准备大量的媒体性资源。
此外，如果是统考的科目，多媒体的使用就需适度。多
编辑张效瑞
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