让小鸟在蓝天里自由歌唱——为当前作文教学“把脉开方”

⑨辨　让小鸟在蓝天里自由歌唱　——为当前作文教学“把脉开方”　王　芳　（江苏省通州市金乐小学２２６３００）　《语文课程标准》中，称小学生的　自觉不自觉地否定他们。”其实，这种我们要求学生讲自己的话就要注意　作文为“习作”。习作，重在一个“习”愚蠢的结果已引起人们担忧：“大量到儿童的这种缪斯天性。“我们必须　字，它强调小学生的作文如同绘画的的小学生由于不会写作文而失去对采取某种措施来保持从学前儿童文　写生一样，是一种练习，而截然有别写作的兴趣，他们面对题目不知所化到学校文化转换的连续性。这样一　于“创作”。柴向阳老师曾说过这样一措，下笔艰涩，言不由衷。有的甚至从种新的思维方式以承认具有缪斯天　段话：“小学生可以写不好作文，但决小就具备了两副人格：作文人格和真性的人是儿童文化的成员为前提。只　不能怕作文……在小学阶段，教师如实人格。他们真正成为‘被装在套子有通过这种方式，学习过程中的压抑　能通过教学，让学生爱上写作，就已里的人”’。教师为了所谓的“文通句才能被减少或被消除……”所以，作　经是很大的成功。”在教学中，我们应顺”——不明白的地方就删，不具体文教学中只有尊重儿童独特的审美　该想方设法激发起学生写话、习作的的地方就添，不妥帖的地方就改，于体验和儿童化的语言，才能真正解放　兴趣，尽可能地减少束缚，尽可能地是学生的原生态童言，在教师成人的儿童的手脚，让他们写真话，写出自　给学生更多的表达的自由，多引导，言语体制下遍体鳞伤。熟谙学生的作己的话。　多激励，少限制，少指责。真正达到文心理，才有助于减轻这种差异造成　了解儿童自尊感的需要。学生渴　“我手写我心，我手抒我文”的境界。　的错位现象对学生产生的心理压力。　望被周围人认可，在学校里，他们往　一、理解——为学生写作提供心　认识儿童的缪斯天性。朱自强先往在意自己在老师和同学心中的位　理支持　生在他的著作中说：儿童思维是文学置。“只有使力量的付出跟儿童的自　教师作为成人，与学生之间存在性思维。的确，当看到月亮被乌云遮尊感密不可分时，他的劳动才能成为　着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验住，他们往往想不到要下雨了，而会快乐的、诱人的、自愿的需要。”小学　以及认识能力等方面的差异的存在，说：“啊，月亮也怕被雨淋着。”这种文生作文是并不轻松的劳动，必须使学　在认识和理解事物上势必造成彼此学性的感觉、思维和语言，会一直延生体验到自尊感，而这自尊感的满足　之间的错位现象。当孩子按着自己的续到儿童期，艺术的本能在小学阶段又使他们喜欢上作文。所以教师不能　思维方式去理解和表达时，成人往往　的儿童身上，还显示着强大的力量。　无视学生的自尊，忽视习作者的心灵　务是拟定学习讨论提纲，安排讨论程　的资料和信息，以便小组讨论时供同　相互提问和答疑。教师将自己的观点　序，控制讨论在规定的时间内完成。　伴参考。以上这些都是学生的课外作　和看法与学生分享，必要时纠正学生　分析家的任务是找出自己认为对理　业，利用课余时间完成。　有偏差的理解。　解教材内容最关键的部分，并充分准　３．课堂上学生以合作小组的方　思考题：从这样的学习方式中你　备在小组讨论时阐述自己的观点。词　式依次发表自己对教学内容的理解。　学到了什么？这样的学习使课堂氛围　汇专家的任务是找出自己认为对理　相互学习，共同探讨，以理解教材内　发生了怎样的变化？完成你所承担的　解教材内容最关键的相关词汇，并充　容。这期间教师在不同的小组间观　学习任务很难吗？为什么？当别人与　分准备小组讨论时阐述自己的观点　察，辅助学生的讨论，了解各组的进　你见解不同时，你的感受是什么？在　和解释词汇的意义。信息资料专家的　展情况，发现问题，特别是影响学生　你们的合作学习过程中都用到了哪　任务是通过各种渠道，特别是从网上　理解的难点。　些生活和社会技能？这一合作学习过　找出与讨论题相关的教材上没有提　４．／Ｊ、组讨论时间结束，各组向班　程中你发现其他同伴的哪些长处？▲　到的或与教材上的观点不完全一致　级介绍讨论情况，对有争议的问题，　２。。８年第７期中小学尊呷尊　黪　维普资讯 http://www.cqvip.com ＠群　体验，应经常采用激励性的评价，在　析鉴赏文中的好词佳句，在学课文中　力的开发取决于开放的思维。教师不　学生心中产生写作的“内驱力”。　学习语言、积累语言。　应简单地给学生灌输写作的常识、技　二、积累——为学生写作提供　２．在课外阅读中积累语言。语文　巧，而要为他们创设追求创新、发展　“可炊之米”　新课程标准明确指出：小学五六年级　思维的空间和时间，让他们敢于自由　生活的体验，情感的积淀、经验　学生的课外阅读总量不少于１００万　地、无拘无束地成长，敢于越出墨守　的积累对小学生写作来说是必要的。　字。教师可以通过组织读书心得交流　成规、拘泥成规的“雷池”。如在“我　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如　会、报告会、朗诵比赛等，促使学生在　想克隆”的作文评讲课上，我就让学　溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然　课外阅读中积累语言。　生成为这堂课的主角，４０分钟内，有　活泼地流个不歇。”因此，教师要带领　３．在与他人交往中积累语言。学　７名学生上台作了主讲，其他学生在　学生走进生活，体验生活，做生活的　生是社会的人，也时常与他人交往。　台下点评，教师只是课堂的“主持　有心人，在生活中积累材料，寻找习　在交流中及时捕捉他人闪光的语言，　人”。这节课，学生的态度是积极的、　作的“下锅之米”。　先在头脑里“暂存”，然后做好笔录。　主动的，情绪是饱满的、高涨的，思维　１．关注学校生活。学校生活是学　为了真正落实语言的积累，教师　是活跃的、开放的，他们真正成了学　生生活重要的组成部分，在学校里学　还应要求每个学生准备一个“摘抄　习的主人、课堂的主人，他们有平等　生每时每刻都在接触或亲身经历一　本”，随时记录备案，并要求学生用自　参与的机会，有自主活动的时空，有　些事，心中会产生独特的感觉，这些　己的喜欢的方式品味语言，最终内化　思维碰撞的契机。在开放式的作文教　均可成为习作的材料。如学校的运动　为自己脑中的“内存”，以便写作文时　学中，凡是学生能说的尽量让学生自　　会、劳动课上的“小制作”，自然课上　“呼之即出”。己说，学生能做的尽量让学生自己　三、开放——为学生写作提供更　做，发挥学生的主体作用。当学生思　的实验，班里的辩论比赛等。　维启动时，教师帮助引导；当学生思　２．关注家庭生活。学生相当一部　为广阔的时空　开放教材。教材是我国学校教育　维堵塞时，教师帮助疏通；当学生思　分时间在家中度过，所以教师也应引　导学生留心、不失时机地撷取习作素　的主要课程资源，以至于人们常常误　维散乱时，教师帮助梳理，让思维的　　材。如每年的除夕夜、妈妈的生Ｅｌ等。　认为教材就是唯一的课程资源。《课　开放成为作文教学永恒的主题。开放的评价。评价在课程改革中　３．关注社会生活。社会生活丰富　程标准》中指出：教师不仅决定课程　开发、积累和利用，是素　起着导向与质量监控的作用。开放的　多彩，学生都乐意参与，它是学生积　资源的鉴别、累素材最主要的渠道。如通过千姿百　材性课程资源的重要载体，而且教师　作文评价应该体现发展性课程评价　　态的大自然引发学生的奇思妙想、通　自身就是课程资源的首要的基本资　的基本理念，突出评价主体互动化、过观察乡村的重大建设激发学生对　源。教师可以“化腐朽为神奇”，实现　评价过程动态化，从知识与能力、过　情感态度与价值观等几方　未来家乡的想象……这些实践活动　课程资源价值的“超水平”的发挥。在　程与方法、　对学生的印象特别深刻，无形中充实　作文教学实践中，我们应尝试着开发　面进行评价。用教师评价、学生互评、和利用教材，创造性地重组和建构作　自我评价、家长评价等多种综合的　了学生习作素材。　为了真正落实素材的积累，教师　文教材。例如一位老师教学完《两小　开放的评价方式评价学生的作文，建　还应要求学生编写制作“百科知识　儿辩日》之后设计了这样的一个作文　立学生作文成长档案袋，组织学生自　卡”，及时记下每天学校、家庭、社会　练习。内容是：孔子被两小儿难住以　编作文集，全面、客观地描述学生的　　沮丧地回去了……他又遇到了两　作文中的进步和不足，并提出建议。生活中最新鲜、最有意义的、最动情　后，　这种开放的评价的主体是教师、学生　的内容，让学生写作文时“有米可　小儿……。请同学写一个想象故事。这一设计让学生们在议一议、演一演　和家长，它关注的是评价过程，强调　炊”。　　写出了一篇篇生动的有趣　的是评价主体间的相互协商、沟通、诗人杜甫说“读书破万卷，下笔　的基础上，　如有神。”由此可见语言积累与写作　的想象作文。由此可见，只有大胆地　理解和宽容。开放教材，才能使我们的作文教学充　深谙儿童天性的诗人布莱克在　的关系。　“为了欢乐出　才能使学生在师生互　《小学生》一诗中写道：１．在语文课本中积累语言。我们　满智慧的光辉，积极思维，实现师生　世的小鸟，怎能坐在笼中歌唱。”那　的语文教材文质优美。有的语言充满　动中大胆想象，么，就让我们成为那开笼之人，让鸟　　诗意，让人感受到清和淡远的意境；　生命的价值。开放思维。心理学家奥托指出，　儿在广阔无垠的蓝天里强健自己的　有的语言粗犷豪放，读来使人感情澎　而创造　翅膀，自由地歌唱。▲　湃！在教学中，教师应该引导学生分　所有的人都有惊人的创造力，蕤　多　师　训２００８年第７期