能力本位的公共英语课程教学体系构建

能力本位的公共英语课程教学体系构建　◎吕锦峰　摘要：文章以就业为导向，职业能力形成为依据，结合学生的实际水平，阐述了公共英语课程体系　的构建过程，改变了高职院校里“公共英语＋专业英语”的传统课程模式，全部纳入突出能力本位的　公共英语课程教学体系，并根据教学的连贯性及循序渐进规律与能力培养的需要，提出了课程体系　中的起步、过渡与最终的岗位英语应用能力三种能力形成阶段。　关键词：能力本位；课程体系；工学结合　课程体系的构建是提高教学质量的核心．是人　力应用相结合　二、能力本位公共英语课程教学体系的构建　１．能力导向下核心与必需的英语基础知识　才培养的关键　新时期对能力型人才的需求使高职　公共英语教学面临着挑战．我校抓住机遇．以就业为　导向．以能力培养为核心．构建能力型公共英语课程　教学体系　一突出能力本位的英语基础知识教学要充分体现　“实用为主．够用为度”的高职教学指导原则．注重课　程内容的纵横有序的衔接。改变传统的繁、难、偏、旧，　突出核心的与必需的基础知识　坚决摒弃不实用的与　、突出能力本位的英语课程　能力本位就是把学生所需的从事岗位工作的职　业能力的培养作为教育的核心内容．专业不同．强调　的能力也有所不同　高职英语专业注重专业领域内　语言应用的能力（以涉外业务活动中交际能力为主）。　而公共英语教学面向全校其它专业（主要是工科类专　业）。学生除掌握一定的基础知识与技能外，还要能够　借助词典等工具书读懂与职业岗位相关的英语技术　后续学习缺乏有效支持的内容．加强有助于形成持续　英语学习能力的基础语言知识．如常用短语词组用法　讲练．还有必需的语法知识：注意适时适量地融人一　些接近行业领域的与职业能力形成相关的基础知识　教学内容　２．突出应用语言交际能力培养　资料．同时具备与外国专家工作交流时基本的听说交　际能力。　公共英语课程教学改革经历了不同的历史时　具备一定的听、说、读、写、译能力是外语学习中　必备的基本技能．也是构成外语语言交际能力的基　础　高职学生在初期的外语学习中就是要巩固语言　期　近年来，公共英语课程教学义因与学生所学专　业乃至未来可能从事的跟职业技能培养脱节再次　基础知识与听、说、读、写、译基本技能，为提高语言　交际能力与职业岗位应用能力（读懂并能使用所涉　及的岗位英语技术资料）奠定坚实的基础。高职学生　不但要具备一定的英语综合应用技能．而且还要掌　握在目的语语言应用的社会文化环境中与人们进行　受到责难．部分高职院校甚至采取了极端措施．砍　掉了公共英语课程而直接转为专业英语教学　令人　欣慰的是。这种极端的、短视的、违背语言教学规　律、不顾高职英语教学现状的做法被及时纠正　我　校也深深认识到了公共英语课程教学改革的必要　交流沟通的技巧　高职第一学年能力本位课程体系　结构见表ｌ　基本交际能力培养模式如下：　性与紧迫性　从第一学期开始的公共英语课程教学　开始就突出英语能力本位并注意融人职业教学内　（１）交际主题模式下的听说实用能力课程。围绕　涉外活动场合或Ｅｔ常生活交际活动设定社交主题．　如介绍、问候、感谢、致歉、道别、问路或指路、以谈论　容．培养英语实用技能并最终与学生未来的职业能　作者简介：吕锦峰，包头职业技术学院副教授。　４５　表１　高职第一学年能力本位课程体系结构表　（对口专业岗位）或相近领域的（广普　核心与必需的英语基础　基本的语言交际能力　与专业衔接的技能训练　类岗位）职业资格证书的双师型教师　知识（３０％）　担当（从大一学期开始），从根本上杜　能力课程　３５％　内容学期　二３０％内容主要分布于　贯穿于听说、阅读课　（：５６　比例：学期一３０％学期　学期一５０％．二．学时／２０％～３５％）与交际能　绝传统的大二学期由不具备英语资　，文、应用文写作三大　力一起交融于语篇阅　课文中及课后专项练习　能力模块中　读及课后练习中　质证书的所谓专业课教师担当专业　英语课程教学的那种状况．这样就保　具备相当的词汇量与　掌握基本的听、说、　熟悉与掌握接近专业　证了教学的系统性与完整性．确保了　基本应用　听、说、读、写中正确使用　读、写、译应用能力　类英语基本实用技　能力要求　语法与词汇的能力．持久　与异域文化环境中　能．为顺利过渡到岗　教学质量的提高　学习英语的语法应用能　基本的口头与书面　位英语实用技能学习　（２）“搭车式”工学结合指导下的　力　语言交际能力　打下基础　能力课程　对于非英语专业学生来　天气开始的对话等展开听说实用技能训练　可以采　说．尤其是高职学生．英语仅仅是一门辅助性语言应　用课堂播放音像资料或提供多媒体网络环境下的真　用工具．不可能像专业知识与技能那样直接物化于　实交际对话环境等教学手段，完成师生互动（问答）　生产工具和工作对象上．而且在对外交流或涉外部　或生生互动（互练）。并使学生在互动训练中掌握基　门稀少的西部地区．高职毕业生在岗位上接触英语　本的听说交际能力　的机会并不多．这就从多方面限制住了公共英语课　（２）语篇阅读理解模式下的跨文化交际能力课　程教学的改革。由于受到客观环境的制约，公共英语　程　与前面社交主题内容相辅相成的阅读理解课　课程实习实训的机会非常少．也往往被排除在校企　程．通过一定量的语篇阅读课文中英语国家的历　合作的项目之外。因此。要想像其它强势专业那样，　史、社会、文化传统与生活习俗的介绍，使学生熟悉　参与到校企合作项目中去。走工学结合、产教互动的　并掌握异域文化语言思维模式与交际对话环境。而　人才培养模式的科学发展之路．使理论知识经过实　且学生也从以往阅读课文中单纯的语言知识点的　践检验转化为劳动技能．就只有借助本院（或与其他　学习转变成整个语篇的具有文化思维的阅读理解　院校联合）的其它专业的校企合作项目与实习实训　高度。学生因此提升了跨文化语言交际的能力。　基地，“搭车上路”．间接迂回地走工学结合、产教互　（３）应用文写作交际能力模式。模拟套写应用公　动模式的路子　文：ａ．名片、贺卡、简历、便条、通知、往来信函等Ｉｂ．传　以职业能力培养为目标的英语课程体系构建符　真和电子邮件．ｃ．简短广告、简短产品与厂家介绍、产　合我国当前高职教育的人才培养目标．顺应市场需　品维护及使用说明：ｄ．合同。　求．也是今后高职教育发展的方向。当然，能力本位　３．交叉模式下岗位英语应用能力课程　课程体系的构建必须依托本地及其周边区域的经济　（１）岗位英语实用能力课程取代传统的专业英语　发展优势．同时离不开学院领导的大力支持与广大　课程的必要性　岗位实用英语取代传统意义上的专　师生的积极参与　业英语的意义在于：　①实用、易学。不再像先前的专业英语课程，学　参考文献：　术性很高，既抽象又难学．而是以学生为平台，以职　『１１谢锦平．以就业为导向、能力培养为本位的高职教　岗需求为目标　育课程体系构建［Ｊ］．中国职业技术教育，２００９，（８）．　②更具高职职业特色。根据调查分析，大部分高　『２１牛金峰，牟应华，唐燕妮．谈高等职业教育课程设　职毕业生工作中第一线．从事着专业分工较粗、广普　置［Ｊ］．中国职业技术教育，２００９，（８）．　类的实践性很强的工种．所以．贴近高职学生未来职　『３１蒋桂珍，潘丽萍，能力本位在高职院校大学英语课　岗的绝不是专业程度较高、学术性强的专业英语，而　程体系中的体现［Ｊ］．职业时空，２０１０，（２）．　是岗位实用英语　１潘丽，张义平，高职校企合作创新人才培养模式的　③合格的师资与连贯系统的教学环境：课程由具备　研究［Ｊ］．湖北函授大学学报，２００９，（４）．　英语相当资质的ｆ专业８级或英语六级）与相关专业　责任编辑孙杰