基于儿童本位的绘本教学探究

基于儿童本位的绘本教学探究

徐磊磊

　　新课标将“喜欢阅读ꎬ感受阅读的乐趣”置于低年级阅读教学目标的首要位置ꎬ由此可见ꎬ阅读兴趣的激发在起始学段的语文教学中有着至为重要的作用ꎮ绘本以其生动活泼的画面、扣人心弦的故事情节以及蕴藏于文字背后温暖的情怀ꎬ牢牢锁住了孩子的目光ꎮ作为语文老师的我们ꎬ该如何创设平等和谐、活泼生动的阅读环境ꎬ从孩子的立场出发ꎬ去设计教学的过程ꎬ从而获得最优化的教学效益呢?下面结合我的教学经验谈谈绘本教学的策略ꎮ

一、素读故事ꎬ整体感悟

在绘本阅读教学中ꎬ许多老师会设计听、猜、读、演、编等诸多形式ꎬ试图让儿童走进绘本、动构思的过程ꎬ是体味作者写作意图的有效方法ꎮ这种对话ꎬ不仅是把握语篇的内涵核心重要途径ꎬ更是丰富其认知想象的重要基石ꎬ获得不一样感知ꎮ

三、编撰续写ꎬ抒写个性

仁者见仁智者见智ꎬ各有不同ꎮ每一篇课文都有不一样的理解方法ꎬ都是展示个性不可缺少的重要渠道ꎮ融入语篇中深入想象ꎬ在改写和续写的过程中深入体味其中内容ꎬ定会有不一样的发现ꎮ以此为基础ꎬ能够使得学生从中获得更多的丰富认知感悟ꎮ

编撰续写ꎬ能够让学生形成更为有效的表达运用方法ꎮ如在«第一次抱母亲»的阅读引导中ꎬ根据作者的描述ꎬ特别是“􀆺􀆺母亲􀆺􀆺肩上再挑１００多斤重的担子翻山越岭􀆺􀆺没想到她是用８０多斤的身体ꎬ去承受那么重的担子􀆺􀆺”可要求学生思考子欲养而亲不待的真实含义ꎮ有的同学想象自己６０年后的情形ꎬ想象到自己老态龙钟的情形ꎬ由此而联想到自己应该孝敬父母ꎻ有的同学在阅读了课文

体验角色、感受故事意趣ꎮ可是好奇心强是小朋友的年龄特点ꎬ很多小朋友看到绘本封面第一眼的时候ꎬ就想打开它ꎬ看看这究竟是什么样的故事ꎮ依据这样的年龄特点ꎬ老师在指导学生初读绘本时ꎬ不妨考虑采用“素读”的方法ꎬ即让孩子们看着绘本图画ꎬ老师“照本宣科”ꎬ把绘本上的文字逐字逐句地读给孩子听ꎬ这是最省事最轻松最忠于原作的阅读方式ꎮ当然老师们读绘本的时候不能只用一种语速语调ꎬ而应尽可能地使自己的朗读绘声绘色ꎮ在此基础上ꎬ再有选择地进行深度阅读ꎬ效果更佳ꎮ记得某老师在指导孩子们阅读绘本«小猪变形记»时ꎬ每读一页ꎬ就让孩子们猜:小猪接下来会遇到谁后ꎬ对母亲所付出的艰辛有了更多的深刻理解ꎻ有的同学则是以作者的口吻以“妈妈的泪”续写课文ꎮ这些多样化的编撰续写ꎬ能够让学生形成更为多样化的感知ꎬ能够使学生获得更多丰富体验ꎮ

突出编撰续写ꎬ能够使学生形成更为多元化的解读模式ꎬ能够使得学生在主动融入语篇阅读中形成深厚认知ꎮ鼓励学生结合自己的想象力ꎬ多提出相应的观点和看法ꎬ帮助他们在深入体味和和主动构思中筛选相应信息ꎬ定能使得学生有不一样的发现ꎮ

综前所述ꎬ越是有个性的解读ꎬ越能凸显学生的主观能动性与潜能ꎬ越能利于学生在深入揣摩和主动构思的过程中获得更多不一样的独特认知体验ꎮ让学生多点自我深思和深入质疑的机会ꎬ多鼓励学生运用自己的语言表达认知ꎬ定会有不一样的独特发现ꎮ这种发现便是不可缺少的解读ꎬ更是学生与文本深层次对话的必然需要ꎬ也是提高其语用综合能力的重要途径ꎮ

作者单位:江苏省南通市新区学校(２２６００７)

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备课参考

呀?小猪这次会怎么打扮自己呢?猜猜小猪这次有没有出洋相呀􀆺􀆺在三番四次的追问中ꎬ学生的阅读兴趣荡然无存ꎮ所以ꎬ绘本阅读要体现“儿童本位ꎬ兴趣优先”的原则ꎮ

二、指导读图ꎬ品言外意

在绘本中ꎬ图画不再是文字的点缀ꎬ而是图书的命脉ꎬ甚至有些绘本ꎬ一个字也没有ꎬ只用绘画来讲故事ꎮ因此读图也是绘本阅读不可或缺的重要方面ꎬ而绘本的读图至少应包括“读人物”“读景物”“读色彩”三个方面ꎮ

读人物ꎮ绘本里的人物ꎬ包括主要人物ꎬ也包括配角ꎮ主要人物都是用大图呈现在显要位置的ꎬ是故事的主脉ꎬ孩子们能一下子抓住ꎬ可是配角常常出现在背景图中ꎬ易被忽视ꎮ如«我有友情要出租»中ꎬ画者特意创作出了小老鼠这个小配角ꎬ它一直躲在大树旁、草丛中ꎬ默默陪伴大猩猩ꎮ因此ꎬ阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的秘密ꎮ

读景物ꎮ绘本中的景物ꎬ总是与故事情节融为一体的ꎮ如«长大做个好爷爷»中ꎬ小小熊与爷爷嬉戏玩耍时ꎬ爷爷的院子里是百花齐放、生机勃勃的ꎻ可是爷爷生病时ꎬ花瓶里的插花是垂着脑袋、了无生气的ꎮ这花其实就象征着生命的活力与陨落ꎬ这样的插画细节ꎬ我们在指导学生阅读时也要关注ꎮ

读色彩ꎮ绘本的色彩ꎬ为绘本故事奠定了基调ꎮ如«爷爷变成了幽灵»的创作者就充分使用了色彩这一无声的语言ꎬ将“死亡”这一令人难以接受却不可避免的主题表达了出来ꎬ凡是“爷爷幽灵”的画面皆以暗暗的黑色为主ꎬ而小孙子艾斯本则用亮色调展现ꎬ两个世界形成鲜明的对比ꎮ

三、补白故事ꎬ想象说话

好的绘本ꎬ每张图片都在讲述故事ꎬ每一页的插图之间也都存在着巧妙的承接ꎬ可谓每页都留悬念ꎬ翻页即见惊喜ꎮ我们在进行绘本阅读指导的时候ꎬ就要充分发掘、利用绘本这一特性ꎬ引导学生进入情境、细致观察、找到线索、大胆猜测、勇于表达ꎬ从而凭借对画面故事的补白ꎬ进行想象说话的训练ꎮ

如«母鸡萝丝去散步»这一绘本ꎬ只用画面和文字呈现了母鸡散步地点的变化ꎬ而对于大反派———倒霉鬼狐狸ꎬ却只字未提ꎬ只让孩子们凭借画面去想象ꎬ这就为我们的绘本阅读留下了极其丰富的想象空间ꎮ我们与孩子共读时ꎬ必须把“狐狸遭遇的倒霉事”这个精彩环节ꎬ留给孩子们补白ꎬ引导他们去想象、去描述、去创编ꎬ从而享受绘本阅读的乐趣ꎮ

四、复现语言ꎬ迁移模仿

叙事绘本ꎬ常常采用递进式的复述ꎬ去推动情节不断发展ꎬ让整个故事读起来如诗歌一般回环往复ꎬ趣味盎然ꎬ这样的语言孩子们百听不厌ꎬ百说不疲ꎬ乐在其中ꎮ

在«藏呀藏呀藏秘密»中ꎬ鼠小弟本想把“得到了一个红苹果”的秘密藏起来ꎬ可是这个秘密经过松鼠、小鸟、乌龟等一系列小动物的反复询问ꎬ越变越大ꎬ终于藏不住了ꎮ故事中鼠小弟遇到的每一个动物ꎬ都问:“你藏了什么东西?”鼠小弟答:“这是我一个人的秘密ꎬ我不会告诉别人ꎮ”这样的趣味问答重复两次后ꎬ孩子们已经能揣测后面的语言模式ꎬ从而推测后续故事情节ꎮ于是接下来的绘本阅读就实现了翻转ꎬ不再是老师给孩子们读故事ꎬ而是孩子们自己跟随情节ꎬ用新习得的言语方式讲故事ꎮ在这样的迁移模仿中ꎬ孩子们对绘本独特的文字表达方式有了初步的感知ꎬ言语表达能力也在潜移默化中得到提升ꎮ

随着儿童阅读的不断推广ꎬ绘本已然成为小学语文教学内容的重要补充ꎮ很多语文老师精选绘本、设计教程ꎬ使绘本在培养孩子的美学素养、激发孩子的阅读兴趣方面取得了显著的成效ꎬ也实现了小学语文课程课内外的完美融合ꎮ绘本阅读从尝试到成熟ꎬ需要经历一系列实践去摸索经验ꎮ让我们站在儿童的角度ꎬ尽我们所能ꎬ把更多更好的绘本带到孩子的身边ꎬ引导孩子喜爱绘本阅读ꎬ亲近绘本故事ꎬ邂逅诗意童年ꎮ期待绘本给孩子们的阅读之旅带来别样的精彩ꎮ

作者单位:江苏省海门市天补小学(２１６１００)

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