育实践路径构建
摘要：留守儿童的心理健康问题现已成为社会高度关注的重要问题。而留守儿童很容易出现性格内向孤僻、自卑心理及厌学情绪、叛逆心理、焦虑心理，并对留守儿童心理问题的成因展开了详细分析，所以，基于积极心理学视域下留守儿童心理健康教育的实践路径构建至关重要。
关键词：积极心理学视域；留守儿童；心理健康教育；实践路径
前言：因为我国城乡经济发展缺少平衡性，城乡在医疗领域、教育领域、基础设施领域存有相应差距，众多农村剩余劳动力都会从家里出来到外务工，但在户籍、生活、住房成本等各种原因的限制，不能将子女带在身边，导致大量的儿童留置家中成为留守儿童。充分结合我国《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，留守儿童顾名思义就是指父母双方外出务工或者一方外出务工，另一方没有监护能力，不能和父母正常共同生活且年龄不满16周岁的农村户籍未成年人。根据我国农村留守儿童与困境儿童信息管理系统数据表明，时至2020年，全国共有农村留守儿童1289.67万余人。留守儿童在具体的成长中很容易面临很多问题，而受到社会各界高度重视的问题就是留守儿童的心理健康问题。
1积极心理学简述
积极心理学就是每个个体身上所存在固有的、潜在的、实际的、有建设性的力量与优秀品质，若是可以有效挖掘，个体即可具有强大的力量解决自我生活中遇到的各类问题，人生获得完满发展，个体即可取得幸福、美好的生活。
积极心理学主要侧重于几个方面对个体自身的积极潜能与力量进行深入研究；一是主观因素，深入研究人的主观体验，其中包含希望、乐观、幸福、安宁等，其中个体的主观幸福感属于严重的重中之重，指的是人应该满意地对待过去、幸福地感受现在与乐观的面对未来。二是个体层面，深入研究人的心理品质，特别
是重视相关积极力量与美德的心理品质，例如感激、智慧、仁慈等多种积极心理品质，应积极探索可帮助人具有这些积极心理品质的途径与方法。三是群体层面，深入研究影响个体心理发展的积极组织系统，其中包含社会系统、学校系统、家庭系统，分析个体怎样运功积极组织推动自身积极品质的发展。
2农村留守儿童心理问题的表现 2.1性格内向孤僻
因为留守儿童父母双方或是单方长期外出工作，和孩子聚少离多，因此，留守儿童缺乏家庭亲子交流与父母的呵护，在具体的成长中遇到困难或者产生心理问题时，不能和父母沟通诉说，没有父母的关心与支持，很容易出现悲观心理，不喜欢和人交往，导致一些留守儿童形成孤僻内向的性格特点。
2.2自卑心理和厌学情绪
农村留守儿童大部分是由祖父母或者外祖父母抚养长大，抚养人的教育理念畅通，在孩子的教育方面，如果出现问题很容易采用惩罚手段，如打、骂等，很容易伤害孩子的自尊心与自信心。而大部分儿童都处在心理敏感期，具备强烈的自尊心，父母不在孩子身边，孩子就会缺少安全感，出现自卑心理，对生活丧失信心，产生厌学情绪。
2.3叛逆心理
因为隔代抚育的基本原因，留守儿童在具体的成长中缺少父母的监督管理，早期的不佳行为无法获得有效教育和纠正，长此以往就会产生逆反心理。留守儿童叛逆心理一般表现在学校中的违纪行为。例如：迟到、早退、逃学、不交作业、破坏公物、不服从教师的教育和打架斗殴等相关行为。
2.4焦虑心理
因为隔代抚养，留守儿童在具体的成长中没有亲子交流与父母的呵护，缺少安全感，所以，很容易比普通儿童更容易出现焦虑心理。相关调查数据表明，孩子和父母分离时年龄越小，焦虑水平就会越高。
3积极心理学视域下留守儿童心理健康教育的实践路径构建 3.1提高留守儿童的幸福感体验
积极心理学家的解释：“幸福感就是主体主观方面对自身现有生活状态是本身心目中理想生活状态的一种肯定的态度和感受。”大多数人群认为留守儿童长期与父母的分离，就会不满意自身的生态状态，这样的事实无法改变，但积极心理学家就会认为积极情绪能够拓展到个体行为或是思想，譬如：“人逢喜事精神爽”；同时消极情绪也会缩小个体的行为或是思想，如“雪上加霜”。留守儿童并非时时刻刻都想和父母分离，他们大部分条件下都像其他孩子一样幸福快乐的生活。譬如：媒体对留守儿童中一些悲惨生活个例不断的报道，教育工作者也在不断的强调他们却少人管教，不停地为孩子暗示他们的不幸，在周围人思想的不断强化下，生活在幸福快乐状态下的孩子也会对生活状态不满意，从而产生不良心理。鉴于此，作者在此呼吁，媒体应该在留守儿童各种事件的报道中，应多多传达正能量信息，确保群众全面掌握留守儿童。教育工作者还应引导留守儿童理解父母不得不外出务工的根本原因，从而增强自身的幸福指数。如：需积极展开主题班会，使学生更好地理解父母并将爱说出口，并让孩子用现有生活对比原有的生活等，有效增强孩子的幸福感。
3.2增强留守儿童的乐观体验
积极心理学家的思维理念就是一个人能够保持乐观的原因就是将自身情绪分为两种，一是外在因素，如挫折、失败、消极事件，二是成功、积极时间等。鉴于此，在针对留守儿童开展心理健康教育过程中，需重视其能力的培养，从其身上明确闪光点。教师需在各个方面鼓励留守儿童，深入分析孩子考试不理想的各种因素，避免一味地批评孩子不好好学习等；学校还应多开展问题活动，不断让学生展示自身才能，使学生树立乐观、自信。此外，学校还需积极聘用学生心中德高望重的教师当做其心理教师，并在校内成立心理咨询师，帮助学生解决心中疑惑。
3.3提高留守儿童的希望体验
对于留守儿童心理健康教育而言，提高孩子们的希望体验在其中起到至关重要的影响。留守儿童在日常生活与学习过程中缺少家长的督促与帮助，很容易产生茫然无知的心理状态，而家长应该和孩子多沟通交流，实时掌握孩子的思想认知，帮助孩子答疑解惑，走出消极心理。教育工作者应该在教室内设置图书角，并采购一些具有积极教育作用的书籍放置其中，便于孩子们观看，并鼓励孩子多阅读励志类名人传记，保障留守儿童树立正确的世界观及人生观。在孩子取得小成功时给予鼓励，孩子就会和家长分享喜悦心理。而无数个小希望的累积，日后就会成为留守儿童的大希望。
3.4增强留守儿童心理健康教育师资队伍的建设
心理健康教育作为一项专业性非常强的工作内容，唯有精准掌控专业心理学知识、具有专业心理咨询与辅导能力的教师才可胜任。增强留守儿童心理健康教育师资团队的建设是留守儿童心理健康教育顺利开展的重中之重。鉴于此，需利用各种方式提升留守儿童心理健康教育师资团队水平；一是各个学校需利用招聘引入、特岗计划等模式聘用专业性更强的心理学教师。二是为在职心理健康教育教师创造培训的机会，才能学习到更多积极心理学等新型理念；三是激励心理健康教育教师积极参与科研，在具体的科研中提高专业素养。
结束语:
概而言之，留守儿童的心理问题是经年累月遗留下来的问题，对于留守儿童问题的处理并非一蹴而就，离不开家庭、社会、政府之间的积极合作，为留守儿童的健康生长进行守护与关爱。
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