小学美术情境教学的实践与探索

小学美术情境教学的实践与探索

作者：李宛夏

来源：《山西教育·教学》2018年第06期

早在1979年，我国著名特级教师李吉林就从英语情境教学中受到启发，结合我国古代的“意境说”，开创了小学语文情境教学的新模式，并扩展到各个学段、各个学科的教学之中，形成系统的理论和方法。笔者在学习前辈教学经验的基础上，结合新的时代特征，在小学美术教学中开展情境教学，实现了一些新突破，创设具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性、感人性的学习环境与氛围，并根据教学经验，引入真实的生活情境，运用多媒体技术创设逼真的情境，通过讲故事创设问题情境，取得了较好的教学效果，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，丰富了学生的美术知识，提高了学生的美术技能，升华了学生的情感，塑造了学生优秀的品格。

情境教学既可以理解为一种教学模式，有固定的结构和程序，又可以理解为一种教学方式，以特有的情境方式体现出来，同时也是一种教学方法，运用针对性的教学方法解决具体问题。教学情境的创设要有目的性和针对性，针对不同的教学目标和内容创设恰如其分的情境。情境教学的特征在于情境。情境的新颖性、趣味性可以促使学生产生好奇心，主动地参与到教学过程中，增强学习的体验。情境的启发性能激发学生学习的积极性，促进学生优良思维品质的形成。情境的互动性有利于师生、生生、师生与文本的会话，促进学生合作、交流、探索的欲望和行为。情境的感染性能丰富学生的情感，促进健全人格的形成。 一、引入真实生活情境，促进学生主动构建知识体系

建构主义理论认为，学习的实质是学生积极主动构建知识体系的过程，这种构建过程是以学生的生活经验为基础，以学生的新旧知识联系为契合点，只有把所要学的新旧知识建立联系才能引起学生的情感共鸣，引起学生的注意，激发学生的兴趣，主动地把新知识融入原有的知识体系，并形成新的知识体系，从而促进学生认知水平的提高。引入真实的生活情境开展教学，使学生身临其境，教师把教学与学生的生活经验有机结合，就能使学生的学习热情高涨，学习的积极性、主动性倍增。

“艺术源于生活，艺术高于生活，艺术丰富生活”。美术与生活有着千丝万缕的联系，脱离生活的美术教学是残缺的、不完整的，在传统的美术教学中，教师脱离生活进行学院式的课堂讲授，不把学生带到大自然中观察，怎能使学生感受天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的壮阔？怎能对春风拂面、稻花飘香，湖面波光粼粼、小溪欢畅流淌、小草绿油油成长产生深切的体验？不把学生带入古村落，学生怎能感悟世事的沧桑？不把学生带进园林，让学生在其中亲自观察楼台亭阁、假山鱼池、小桥流水、曲径通幽、名花奇树，怎能深切体味文人学士的生活品位？不把学生带入大都市，让学生沐浴在鳞次栉比的高楼大厦中，怎能使学生感受火热的社会温度？因此，教师要在小学美术教育中引入真实的生活情境，实现课内与课外的有机整合，实现学校与社会的无缝对接，同时开展生活教育，让学生在做中学，在学中做，学得轻松，做得愉快。

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在《家乡老房子》一课的教学过程中，教师把学生带到学校附近的古民居参观，要求学生仔细观察古民居的布局、房屋的结构、建造房屋的材质，归纳苏州古民居的特点，创作苏州古民居的美术作品。由于学生对苏州古民居有了仔细的观察和深刻的体验，参与的积极性特别高，在教師有针对性的启发下，学生很快就概括出苏州古民居的特点：临河而建，粉墙黛瓦，错落有致，小桥流水，与自然和谐一体。在此基础上创作的美术作品具有鲜明的个性特点，有的精工细雕，复原古建筑的原貌，有的在庭院里画了狗、猫、鸡、猪、牛、羊等小动物，增添了生活的情趣，有的在村落的边缘画了健身的设施，洋溢着时代的气息。尽管学生的习作不是精品，但学生的童心却跃然纸上，达到了此处无声胜有声，此处有情情更浓的教学效果。 二、运用多媒体技术营造逼真情境，引导学生主动参与教学过程

现代化教育不仅表现为先进的教育理念、崭新的教学方式和学习方式，还表现为运用现代化的教学手段。采用多媒体辅助教学是现代化教学手段的集中体现，把视频和图像引入教学，充分发挥图、文、声、情共存的优势，营造逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与教学过程。

例如，在教学《家乡的小吃》一课时，教师运用多媒体技术播放视频《苏州小食客》，精美的图像配上吴侬软语的解说词，在欣赏美味的家乡美食时，听着倍感亲切的乡音，形成强烈的视觉和听觉刺激，在逼真的情境中，让学生流连忘返，陶醉于琳琅满目的美食中。接着，教师又向学生呈现小吃店的图片，学生触景生情，把自己当成一名食客，加入食客的队列，欣赏着家乡美味的小吃。在学生沉醉美食时，教师进行一系列的追问：“家乡的小吃多不多？”学生异口同声地回答：“多。”“家乡的小吃美不美？”“美。”“家乡的小吃好不好吃？”“好吃。”“家乡的小吃有什么特点？”“讲究少而精，讲究营养，口味清淡，以甜食为主。”“大家画一幅家乡小吃的美术作品好不好？”“好。”学生迅速地完成了关于美食的作品。此时，学生完全融入情境中，直到下课，学生的脸上还洋溢着幸福的微笑。 三、通过讲故事创设问题情境，培养学生良好思维品质

通过讲故事营造问题情境，可以激发学生思维，培养学生的创造精神，对于小学美术教学尤为适合。故事教学之所以引人入胜，就在于故事的情节性。故事教学不同于故事会，它的真谛在于通过讲故事营造一种情境，或引发深思，或说明一个道理，或表达一种情感。运用讲故事的方式营造问题情境，能引发学生思考，深化教学内容，培养学生的思维能力。

例如，在教学《中国龙》一课时，教师惟妙惟肖地讲了一段白娘子的故事：“在美丽的西子湖，有一个经过千年修练成精的白蛇，她变成了一个美丽的姑娘来到人间，她想过人间的生活，巧遇书生许仙上演了一场唯美的爱情故事，成为千古流传的佳话。大家要注意不要在画蛇时一不小心给蛇画上足，就成了‘画蛇添足’，其实，那也不算错，因为你画的是一条龙，一条《中国龙》。”这样，教师就在学生听故事的过程中导入了新课，同时也营造了问题情境，引发学生进行思考。接着，教师又讲了一个“画龙点睛”的成语故事：“传说，古代有一个名叫张僧繇的画家，他在寺院墙上画了四条龙，但这四条龙都没有眼睛。好奇的人问他为什么不画眼

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睛，他说如果给龙画上眼睛，龙就会飞走……”学生被故事所吸引，故事讲完后，教师提出问题：“我们都是龙的传人，但是龙是怎么样的？你知道它形象的由来吗？它的各部分像什么？”由此，学生围绕主题“龙”展开讨论。这一环节后，教师就引导学生将自己对龙的形象的理解以绘画形式展现出来，然后再进行教学指导。

教学中，教师所选取的故事要与主题相关，并在创设故事情境时融入感情为学生讲述故事，以此吸引学生的注意力。教师以故事导入主题后，再利用问题进行层层引导，让学生尝试绘画，以深化对主题的理解，促进教学。

总之，小学美术教学中，教师在构建情境时可以借助一定的工具，如多媒体、图片等，让情境更好地为教学作辅助，吸引学生的注意力。引出情境后，教师还要注重与美术教学的衔接，从而促进活力课堂的构建，提升教学效果。 （作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学） （责任编辑 岳 舒）