大力开展职业教育国际合作 国际职业技术教育论坛开幕

高端视点　二、教育评价的内容　中等职业教育　２００８午第１２期（总第一１６３期）　活动的复杂性和评价手段的局限性，任何一种评价　教育评价的内容是学生综合素质结构的各组成　方法不可能是万能的，每一种评价方法都有其自身　要素，它不仅包括学生的认知要素，如知识、技能、智　特点及适用范围，因此必须综合各种教育评价方法　力、能力，还包括行为要素，如，学习态度、创新精神、　取长补短，使评价结果更全面、更客观、更科学、更有　实践能力、行为习惯，而且还涵盖了品德、情感、心　效。　理、人格、意识、价值观等诸多内容。素质结构各组成　１．形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价　要素之间又具有内在的必然联系，它是一个系统的　是一种质性评价，主要是通过各种手段、方法对学生　整体，因此，教育评价的内容既具有全面性，又具有　在学习、生活过程中各方面发展状况进行的动态评　整体性。　三、教育评价的主体　价，终结性评价是一种量化评价，是一种以笔试考核　为主的对学生综合素质的结论性评价。定性与定量　形成性评价与终结性评价相结合，能够　教育评价的主体是多元化的。学生、教师、家长、　评价相融合，学校、教育管理机构、社会共同参与，从不同角度对　实现教育评价日常化、规范化。　教育活动进行评价，教育主体综合各方反馈信息，及　２．白评与他评相结合。自评是学生主体的自我评　时调整、控制，促成教育目标的实现，学生不再是单　价，自评过程本身就是一个反思的过程，学生通过自　纯的被教育评价的客体对象，而是作为教育评价的　评正确地认识评价自己。他评是学生主体接受他人　能够拓展获取评价信息　主体积极参与，在评价活动中互动合作，交流反思，　的评价。自评与他评相结合，的渠道，更好地帮助学生形成客观认识，互相学习，　完善提高。　四、教育评价的标准　相互促进。　教育评价制约了学校教育的方向，构建以学生　教育评价的标准多样化。教育评价主体具有多　元性，内容具有综合性、整体性，学生个性具有差异　为本的教育评价机制，引导学校教育教学改革，才能　性。教育评价必然是一个充满着多元价值的判断过　实现教育的终极目标。　程，当然不能设立一个片面的统一的评价标准来评　价所有的学生，而应该走进干差万别的学生世界中　去，根据学生的特点进行判别评价。学生的学习目标　具有多维性。考分和名次只是学生学科学习评价的　其中一项标准，不能作为评价学生的唯一标准。　业，２００４年第２８期　五、教育评价的方法　【参考文献】　［１］顾建军．斌论以人为本的职业教育．教育与职　［２］罗传俊．多元化教育评价初探．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．　教育评价的方法具有多样性、融合性。由于教育　，ｔｕｄａ．ｎｅｔ／Ｅ：Ａｕｃａｔｉｏｎ／０８０６０３／０９５８１５８２－２．ｈｔＩ】ｎｌ　，【职教信息】　大力开展职业教育国际合作国际职业技术教育论坛开幕　同际职业技术教育论坛１１月１７日在杭州开幕，教育部副部长、中国联合同教科文组织全国委员会主任　章新胜到会并讲话。　章新胜在讲话中强调，要进一步统一对职业技术教育和培训极其重要性和紧迫性的认识；要特别关注职　业教育创新创业、学生道德价值取向和面向世界三个方面的问题；要坚持全纳教育，要加大职教投入，要调动　全社会积极性、推进办学体制多样化，要把发展职教与健全终身教育体系结合起来，要研究解决职教社会地　位与社会舆论环境问题，要大力开展职业教育国际合作、建立国际伙伴关系。　此次研讨会由中国联合同教科文组织全国委员会、联合国教科文组织、浙江省教育厅等联合主办，浙江　经济职业技术学院承办。来自世界１４个国家近百名政府官员、专家学者参加了研讨会。　（摘自《中国教育报））２００８年１１月１８日第１版）　５