广州市教育局教研室 吴必尊
一、研究中职教师教学水平评价体系的指导思想
为了提高学校的教学质量，每所中职学校都需要对本校的每一位教师的教学水平进行监控和评价，以便对他们进行年终考核、评优评先、奖勤罚赖、利益分配，同时激励每一位教师教学水平的进一步提高。为此，每所中职学校都需要建立一套行之有效的、可操作性强的教师教学水平评价方案。
如何构建这套评价方案呢,有否可以借鉴的现成方案呢,
经过省内外的大量考察与调研，以及英特网上的大量搜索与查阅，均无法找到一套现成的、完整的、具体的、可以借鉴的成熟方案。不少学校的教学管理部门，在对教师的考核与评价中，虽多以“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，但往往以“师德”、“出勤”和“业绩”这三方面的评价为主，而对于“能力”(水平)方面的评价，评价标准却往往显得空洞、含糊、笼统、粗糙，不够具体，或不知所以，或仅仅以职称或职务论高低。因此，笔者认为，构建一套比较科学的、全面的、合理的、可操作性强的中职教师教学水平评价体系，有其相当的必要性和现实意义。
二、中职教师教学水平评价的主要内容和评价应遵循的基本原则
教师既是学生的授业者与解惑者，更是教学的组织者、引导者、促进者和评价者。教师的素质和能力，表现在其各项教学行为之中，反映着教师本人教学水平的高低，并直接影响着教学的效率和效果。因此，抓好对教师教学水平的监控和评价，是提高学校教学质量的根本保证。
教师的教学行为主要有教学设计(备课)、教学实施(授课)、教学辅导、教学评价(考试)和批改作业等环节。除此之外，教师的教学科研也应是教师教学工作中不
可忽视的一个重要内容。因为教师的教学科研对提高教师自身的教学水平和课堂教学质量起着非常重要的作用。故此，学校对教师教学水平的评价，应包括对教师教学科研能力的评价。因此，对教师教学水平的评价，重点应包括以下几项主要内容:
, 对教师教学设计能力的评价; , 对教师课堂理论教学能力的评价; , 对教师实践性教学能力的评价; , 对教师教学科研能力的评价，等。
教师的教学行为既有量的问题，也有质的问题，因此，对教师教学水平的评价必
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须遵循定量与定性相结合的原则。只有有教学数量又有教学质量的教师才是有教学水平的教师。
对教师教学水平评价的目的在于提高教师的教学水平和学校的办学质量，因此，对教师教学水平的评价必须遵循奖惩性与激励性相结合的原则，做到有章可循，有法可依;做到奖优罚差，奖勤罚懒，激励发展。为此，要严格做到“公平、公开、公正”，使人人心情舒畅，主动参与，积极向上，这才是至关重要的事情。
对一个教师教学水平的评价，有时不能仅仅通过一两节课的听课评课就能作出结论，有时需要多次反复(例如对教师课堂理论教学能力的评价)，或需要通过多方面的观察、调查与访谈，才能作出较为全面的评价。故此，在对教师教学水平的评价时还必须遵循周期性评价与随机性评价相结合的原则。周期性评价可以对一个教师的课堂教学能力作出较为全面的评价。随机性评价则可以对一个教师课堂教学能力作出更加真实的评价。
三、中职教师教学水平评价体系和评价量表 (一)对中职教师教学设计能力的评价
教学设计是教师运用系统的观点和方法，遵照教学的基本规律，对教学过程进行系统规划的教学行为。教学设计是教师课堂教学的前期准备，它要求每一位教师都要掌握现代的教学观念、教学方法和教学技术，才有可能设计出有创意的、高效的教学个案。因此，教学设计的倡导不失为一项提高教师教学水平和课堂教学质量的有力措施。因此，我们应该把教学设计看作是一个教师在教学上必备的一项教学技能。学校应该将已往仅仅检查教师教案的做法改为检查教师教学设计的做法，并以此作为学校教改和提高学校办学水平的有力措施。
教学设计包括了对所教课程或内容的教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大内容。教学目标设计包括了认知领域目标设计、技能领域目标设计和情感领域目标设计三大方面，这是“教什么、学什么”的设计;教学策略设计包括了对所教内容的精心组织与安排、教学方式方法的选择和媒体的应用，这是“如何教、如何学”的设计;教学评价的设计则包括了课堂上形成性评价的设计或课程终结性评价的设计，这是“教得怎么样、学得怎么样”的设计。因此，要对教师教学设计能力的评价，首先必须遵照《教学设计的理论与方法》(麦曦主编)(新世纪出版社96年出版发行)的基本要求进行评价，才有可能做到准确、全面。附表一的评价标准可供评价时参考。
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(附表一) 教师教学设计能力评价表 评价人姓名_______________ 评价时间_______________ 学时___节 学 校 班 别
教 师 男 女 老 中 青 课程名称
课 题 课 型 评 价 评 价 结 果 评 价 要 点 项 目 优 良 中 合格 差 认知领域目标、动作技能领域目标和情感20 17 14 12 10 教学目领域目标设计的完整性、适切性和可操作 标设计 性
1( 策略符合现代教学规律和教学原则，
体现教学的主导性和主体性; 60 51 42 36 30 2( 教学内容精心组织，容量恰当，重点 突出，难点化解，体现了内容的有效 教学策性、系统性和有序性;
略设计 3( 重视启发，活跃思维，方式、方法多 样，选择适当;教学环节紧凑、合理; 4( 教学媒体使用适时、适量、适度、有 效。
5( 教学结构优化组合，优质高效。 1( 形成性评价:提问、练习、测试等形
式多样、反馈强化及时、内容设计合20 17 14 12 10 教学评理，要求适度; 价设计 2( 总结性评价:知识复盖面达80%以上，
突出教学的重点和难点，又重视实践 分析能力和综合能力的测评。
总评 优 良 中 合格 差 总评 总 级别 得分 100~88 87~75 74~65 64~55 ?54 评语: 评
(二)对教师课堂理论教学能力的评价
教师的课堂理论教学是教师将教学设计方案物化为学生的学习活动并使学生的素质、智力和能力得到发展的一个过程。这一过程是教师教、学生学的双边活动过程，也是教师进入动态把握和动态调控的过程。教师在这一过程中对教学的把握和调控能力将直接影响到学生的情感、态度、价值观的养成和注意力、记忆力、观察力、想象力与思维力的培养，以及课堂教学效率和效果的提高。一句话，教师在这一过程中对教学的把握和调控能力将直接影响到学校的办学质量。因此，对教师课
堂教学能力的监控与评价，是学校教学管理中万万不可忽视、需要花大力气来抓的一项重点工作，
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也是学校开展素质教育的主战场。学校应该建立相应制度，紧抓不放，持之以恒。
教师课堂教学的质量受教学环境、教学条件、教学经验、教师的教学理念和专业水平的制约。除此之外，教师的教学技能对课堂教学质量的影响起着举足轻重的作用。因此，对教师课堂教学能力的监控与评价，重点应该放在对教师课堂教学技能的监控与评价之上。
教师的课堂教学技能一般有教学语言技能、板书板图技能、讲解概念技能、教态变化技能、教学演示技能、提问技能、导入技能、反馈强化技能、组织教学技能、结束技能等十种之多。要对教师课堂理论教学能力的评价，就必须重点对教师这十个方面的教学技能进行评价。
教师课堂理论教学能力的评价方式一般可以采用听课、评课、调查、访谈等方式进行。评课的方式又可以采用教师自评、教师互评和学生对教师的评价等方式进行。但由于受教学内容的限制，一个教师的十大教学技能有时不可能在短短的一、两节课内全部表现出来。因此，要对一个教师课堂教学能力进行全面评价时，一般学校需要组织一个3人以上的专家小组，遵照周期性与随机性相结合的原则，对教师的课堂教学行为进行跟踪、多次评价，同时综合多方面的评价结果，才有可能对一个教师课堂理论教学能力作出较为全面而准确的评价。
在对教师课堂教学技能的评价中，还必须首先明确每一种教师课堂教学技能的内涵和具体要求。
1.教学语言是教师传授知识的载体。富有感情色彩的教学语言是教师激发学生情感、思维、兴趣的动力和源泉，是教师课堂教学成功与否的关键。教学语言由音
准、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种要素所构成。因此，对教师教学语言技能的要求是:
a(发音准确、规范、吐字清晰、圆润、流畅;
b(语调抑扬顿挫，高低恰当，语言生动且富有情感和感染力;
c(语言节奏(语调的高低，速度的快慢伴随着情绪的起伏)、内容节奏(内容布 局)、时间节奏(时间分配)恰到好处;
d(语速快慢适中(一般朗读时为200字/分钟左右);
e(语言的响度(强度、长度、高度)合理，每位学生都能听清每个音节且耳感 舒适;
f(词汇准确、规范、生动，娓娓动听;
g(语法逻辑性强，条理性好，且具有简约性、教育性和科学性。 4
2.教学演示是指教师采用教学媒体(教具、仪器、实验等)传递教学信息的教学行为方式，其一般教学程序为:心理准备?出示媒体?介绍媒体?指导观察?提示要点?反馈调控。在教学上对教师教学演示技能的要求是:
a(教师能让学生做好充足的心理准备(明确观察什么、怎样观察、思考什么等); b(演示时媒体清晰可见，媒体的特点、结构介绍清楚有序，学生能依次进行观 察和思考;
c(教师能画龙点睛，讲透演示内容的重点和难点;
d(教师演示，操作规范，讲解与演示紧密结合，示范性强，演示效果好; e(能及时了解学生观察思考的情况，并及时做好调控。
3(提问是通过师生互动，相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。提问是一种比较复杂的教学技能，一般分为:
回忆提问
低级认知提问 理解提问 运用提问 提问 分析提问
高级认知提问 综合提问 评价提问
提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。因此，对教师提问技能的要求是:
a(提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备;所提问题，要能 结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计;
b(提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，
并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论;
c(能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指 导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地 投入学习。
4(讲解概念是指教师通过语言、直观教具等媒体为学生提供感性材料，引导学生分析、综合、概括，形成概念，认识规律，掌握原理的教学行为方式。
概念是对客观事物的概括和抽象。要获得概念，首先要明确概念的内涵(质的方面)和外延(适应范围即量的方面)。
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讲解概念的一般过程是:提供感性材料?启发思维认识本质?综合概括准确定义?练习巩固运用概念?对概念进行分化(比较)和泛化(外延)。因此，对教师讲解概念技能的要求是:
a(能运用丰富实例，让学生从各种情境中感知概念，并突出重点、抓住概念的 本质特征，使学生接受、理解概念，掌握概念的本质属性;
b(能联系已学知识，或显示正反实例，对概念同时进行分化和泛化，使知识系 统化，以便学生对概念的记忆、巩固和应用;
c(能根据不同的概念教学，选择合适的教学方法和教学手段，使概念教学的效 果大大提高。
5(板书板图是教师运用黑板，以凝炼的文字语言和图表传递教学信息的一种教学行为方式，也是教师应当具备的一种教学基本功。它对激发学生的学习兴趣、启迪智慧、活跃思维、发展智力、陶冶美感和情操，养成良好的学习习惯，起着极其重要的作用。
板书的类型一般有提纲式、词语式、表格式、线索式(流程式)图示式、总分式(括弧式)和板图(模式图、示意图、图解、图画等)七种。因此，对教师板书板图技能的要求是:
a( 字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性; b(用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性; c( 层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性; d(重点突出，详略得当，有鲜明性; e( 布局合理，有计划性;
f( 形式多样，给人以美的享受，有趣味性。
6(教态变化是指教师在教学的不同阶段，变化对学生的不同刺激方式(如变换教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，改变声音、声调、表情、眼神、手势以及运动状态等)，来配合自己的口语教学的一种教学行为方式。
教态变化对学生有教育、激励、启发和强化信息接受等作用。因此，对教师教态变化技能的要求是:
a(教师在课堂上走动的次数、走动的位置、走动的速度、走动的时间和各种表 情与动作均要适时、适当和适度。既要有利于激发学生的学习情绪和师生的情 感交流，又要不会分散学生的注意力或影响学生正常的思维过程;
b(教师的面部表情要常带微笑，这对创造和谐的课堂气氛，培育良好的智力环 6
境，增强师生之间的情感，起着重要的作用;
c(教师的眼神60~70%以上的时间要注视着全班学生，使多数学生的注意力集中 在教师的身上，专心致志地听课和思考;
d(教师在提出问题之后，分析综合概念之后，或对一个问题演绎、推理之后， 都要有一个适当的停顿，以引起学生的注意、思考、回味、咀嚼、消化，以便 巩固所学的知识;
e(教师的声音和音速的变化与其他教态的变化一样，都能引起学生的注意，故 此，教师必须做到变化时明白、准确、繁简适度，分析时掌握恰当，不会夸张 或喧宾夺主。
7(导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的一种教学行为方式。正确运用导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，并为整个教学过程创造一个良好的开端。
导入的方式有:?通过复习旧知识的方式导入;?利用直观演示的方式导入;?用实验演示的方式导入;?从生产实践和生活实际问题导入;?巧设悬念，以提出事物矛盾
的方式导入;?以讲故事的方式导入;?运用逻辑推理的方式导入;?从审题入手，以提纲挈领的方式导入;?利用知识的衔接与转折导入等等。
导入的技能由:?集中注意，?引起兴趣，?明确目的，?进入课题四方面所构成。因此，对教师导入技能的要求是:
a(导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入要具有针对性; b(导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生 产生“新奇”感，即导入要富有启发性;
c( 导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心
理状态，即导入要富有趣味性;
d(导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入的语言要具 有艺术性。
8(反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的教学过程，也是教师控制教学系统的基本方法和过程。教师通过反馈，既可以了解到学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈的信息，有针对性地调节教学进度、教学方法和知识的深浅程度。
实现教学反馈的方法一般有课堂观察法(环视法、点视法、虚视法)、课堂提问法、课堂考查法和实践操作法几种。一般对教师反馈教学技能的要求是:
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a( 反馈及时，即反馈速度大于被控制系统状态改变的速度; b(反馈准确，即反馈信息真实可靠;
c( 反馈具有可观察变量和可控制变量，教师能从中找出差异，及时进行控制。
强化是帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果的一种教学行为方式。它对激励学习活动，形成良好的纪律并使之保持下来，都极为有益。
强化的方法主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近强化与接触强化等。一般对教师强化教学技能的要求是:
教学上所期望的学生行为一经出现，教师就能给予表扬或奖赏，即强化及时; a(
b(教师能注意强化学习或纪律行为较差学生的每一个微小进步，即强化入微; c( 教学上奖赏适当，即强化适度。
9(课堂教学组织是指教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预定课堂教学目标的一种教学行为方式。它是使课堂教学得以动态调控，以使教学顺利进行的重要保证。
课堂教学组织的基本类型有:管理性组织、指导性组织、诱导性组织三种。一般对教师课堂教学组织技能的要求是:
a(能使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，在学科教学 的同时，渗透着大量的思想道德品质教育，做到既教书又育人;
b(了解学生，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素; c(能重视集体和良好班风的形成与建设;
d(能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活
动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，灵活地运用多种教育形式和方 法，有针对性地对学生进行教育;
e(能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。
10(结束是指将学生的注意力引导到一个特定的任务上或者学习步骤的完成上的一种教学行为方式。结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。结束的类型有认知型结束(归纳总结所学知识的论点、要点和重点)和开放型结束(联系新旧知识，并将之拓宽、延伸)两种。
结束的过程大体分为:简单回忆?提示要点?巩固应用?拓展延伸四个阶段。一般对教师结束技能的要求是:
a(能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化; 8
b(能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重点; c( 能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高; d(能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。
只有在掌握了上述教师课堂教学十大技能的内涵和具体要求之后，才有可能运用一切可以利用的评价资源，对教师的课堂教学能力进行全面而准确的评价。下面附表二、附表三可供评价时参考。
(附表二) 教师课堂理论教学能力评价表 评价人姓名___________ 评价时间___________ 学时___节 学校 班 级 课 程
教师 男 女 老 中 青 普通话 方言 职称 课题 课 型 评价 评 价 结 果 评 价 要 点 项目 优 良 中 合格 差
1( 语言准确、严谨、简练、生动、感染力强; 20 17 14 12 10 教学2( 语速、语调、节奏、响度适中、合理; 语言3( 语法逻辑性、条理性、简约性、启发性、教育性强。 技能
1( 字体工整、清晰、准确、规范，有示范性; 15 12(5 10(5 9 7(5 板书2( 层次分明、布局合理、主线清晰、线条整齐、图表规 板图范，有科学性、条理性和计划性; 技能 3( 形式多样，给人以美的享受，有趣味性。
1( 教学目标明确，教学内容深入浅出、系统有序，重点15 12(5 10(5 9 7(5 讲解突出，揭示正确、深刻，目标达成度高; 概念2( 运用实例或情境、分化或泛化等多种手段和方法，激
技能 发学生兴趣和思维，内容呈现简约、条理、清楚; 3( 重视启发，体现主导和主体原则。
教态1( 仪表端庄，教态自然，常带微笑，生动活泼; 10 8(5 7 6 5 变化2( 声音、声调、表情、眼神、手势变化自如，明白准确， 技能 繁简适度，能引起注意和思考。
教学1( 媒体演示清晰、有序，操作规范，有示范性; 10 8(5 7 6 5 演示2( 演、讲结合，及时启发、调控，演示适时、适量、适 技能 度、有效。
提问1( 提问设计合理，点题准确、清晰，顾及多层次要求; 10 8(5 7 6 5 技能2( 能活跃思维，启迪智力，及时点评、归纳总结。 -
导入1( 导入具体、简捷，有针对性和启发性; 5 4 3(5 3 2(5 技能 2( 能引起注意，激发兴趣，有趣味性和艺术性。 反馈1( 反馈及时、准确，有可观察变量，方法多样; 5 4 3(5 3 2(5 强化2( 强化及时、入微、适度，有可控制变量。 技能
9
组织1( 课堂管理循循善诱，教书育人，尊重学生; 5 4 3(5 3 2(5 教学2( 冷静处理突发事件，师生关系和谐;学习气氛浓厚。 技能
结束1( 围绕目标，归纳总结，条理扼要，重点突出; 5 4 3(5 3 2(5 技能 2( 能进一步点拨，拓展、延伸。
总评优 良 中 合格 差 总 评
总 等 级 得 分 100~88 87~75 74~65 64~55 ?54 评语: 评
(附表三) 学生对教师教学能力评价表 学校名称__________________ 评价人班级_________________________ 评价时间__________ 教师姓名 男 女 老 中 青 担 任 课 程
评 价 结 果 评价项目 评 价 要 点 优 良 中 合格 差 为人师表 1( 仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚; 10 8(5 7 6 5 教书育人 2( 教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。
1( 备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条 60 51 42 36 30 理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听; 2( 重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，教 教学效果 学效果优良;
技能水平 3( 板书工整，准确规范，布局合理，有助笔记、记 忆和复习;
4( 教学技能，熟练、全面;
5( 实践性教学安排合理、动手能力强，教学效果好。
1( 师生关系，民主、平等、和谐、合作; 10 8(5 7 6 5 课堂管理 2( 课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高; 3( 课堂管理严格，责任心强，纪律良好。
1( 教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别; 10 8(5 7 6 5 教学辅导 2( 辅导及时、耐心、细致。
1( 作业布置，题量适中，难易适当; 10 8(5 7 6 5 作业批改 2( 批改、讲评及时，评语、评讲认真。
总评 优 良 中 合格 差 总 评
等级 得 分 100~88 87~75 74~65 64~55 ?54 总 评语: 评
注:1(教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值;
2(教师总评等级应等于该教师总评得分(算术平均值)对应的等级。 10
(三)对教师实践性教学能力的评价
在中等职业教育中，为了培养学生的动手能力，让学生掌握一定的技能技巧，实践性教学环节十分重要。但在不少学校中，这一环节的教学却十分薄弱。学校领导既不够重视这一环节的投入与管理，也不够重视对教师这一环节教学技能的训练与评价。因此，所培养出来的人才动手能力差、不符合社会的需求这是必然的结果。
以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的中等职业教育，重点要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。其中，技术知识包括了技术理论知识和技术实践知识。技术实践知识是一种情境性知识，包括显性知识和隐性知识(即默会知识)，它与学生将来所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分，需要在工作过程中进行体验和构建。因此，中等职业教育强调要遵循“职业性的教学原则”，强调要加强实践性的教学环节，特别是强调要注重创设职业性的实践性教学情境，让学生在工作过程中学，树立“工作即学习，学习即工作”的教学理念。因此，教学上一般要求实践性教学与理论教学的学时数比例应达到1:1。对于工科专业来讲，这一比例还要更高。特别是在以实践为导向(行动为导向、任务为导向、能力为导向等)的“一体化课程模式”的中职教学中，这一比例就将会更高。这就对中
职教师的实践性教学能力提出了更高的要求。故此，对中职教师实践性教学能力的评价，显得尤为重要。因为这一做法，将是学校为社会输送合格人才的重要保障。
中职教育实践性教学的课程一般有:实验、技能训练、大型作业(课程设计)、社会实践、认识实习、生产实习、综合实习和毕业设计(论文)等。
对于中职教育实践性教学的课程，不仅要求教师要具备有全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实操性的动手能力，还要求教师对所教专业相应的职业岗位群的岗位特征、工作性质、工作过程、工作能力有一个全面的认识。只有这样，才有可能在开展实践性课程教学的过程中，制定出合理的课程计划，确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段，以及合理的教学评价方式与评价标准。
学校应在改善办学条件的同时，加强对教师实践性课程教学能力的培训、监控和评价。这是学校提高教学质量的有力保证，也是学生顺利就业、即时上岗上手的有力保证。在对教师实践性课程教学能力的评价时，附表四可供参考。
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(附表四) 教师实践性教学能力评价表 学校名称______________________评价人姓名________________评价时间______________ 教师姓名 男 女 老 中 青 课程名称
评 价 结 果 评价项目 评 价 要 点 优 良 中 合格 差 1( 课程计划{时间、地点、内容、要求、组织15 13 11 9 7
安排、安全措施、评价标准等}设计合理; 课程目标 2( 课程目标明确、具体、完整，要求适度;
3( 重点培养学生综合运用、综合分析的能力和 实践能力。
1( 课程内容安排合理，容量恰当，重点突出;15 13 11 9 7
有参考资料或指导方案; 课程内容 2( 理论运用与技能训练相结合; 3( 与职业资格、技能考核相结合。
1( 课题交代清楚，内容提示清晰，语言精炼、40 34 28 24 20 准确，板书工整、合理;讲练结合，精讲多 练;
课程指导 2( 操作规范，动作准确、熟练;示范灵活、多 样，方法得当;教具、设备、电教手段使用 熟练;
3( 耐心指导，不遗余力，不厌其烦。
1( 仪表端庄，教态自然，为人师表，教书育人; 10 8(5 7 6 5 2( 学科(专业)精通，专业技能全面，动手能 教师素养 力强; 3( 师生关系和谐，合作。
1( 评价标准，具体适度;评价方法，公平公正; 15 13 11 9 7
2( 实习(实验)报告、大型作业、毕业论文、 课程评价 毕业设计等，批改认真，评价准确;
3( 成绩统计及时，总结、讲评认真。
1( 重视安全教育; 5 4 3(5 3 2(5 安全措施 2( 严格安全规范; 3( 及时处理安全隐患。 总评优 良 中 合格 差 总评
等级 得分 100~88 87~75 74~65 64~55 ?54 总 评语: 评
(四)对教师教学科研能力的评价 12
(四)对教师教学科研能力的评价
教师的职责就是教学，到底还要不要提出“教师在搞好教学的同时必须开展一定的教学研究”,对这个问题有两种绝然不同的看法。持反对意见的一方认为，要求教师开展教学研究必定会影响教师的常规教学工作。持支持意见的一方则认为这样做不仅不会影响教师的教学工作，相反，能促进教师不断更新教学观念，改进教学的方式、方法与手段，提高教师自身的教学技能和教学水平，从而大大提高课堂的教学效率和效果，对教学质量的提高有百益而无一害。笔者赞同后者的看法，也赞同树立“以研促教”的理念。综观全市中职学校的发展规律，可以很清楚的看到，哪所学校的领导重视了教学研究，那所学校的发展就快。哪位教师重视了教学研究，那位教师的成长和发展就肯定比别人快。身边的例证不胜枚举。故此，必须重视校本教研，重视对教师教学研究的组织、管理、培训、监控和评价，建立相应的激励机制，给予优秀个人和优秀成果以一定的表彰与奖励，以此促进教师科研能力和教学水平的不断提高，这对于一所学校来讲，是一件不容忽视的工作。因为这项工作是提高学校的活力、生命力、凝聚力和影响力的重要保障。
教师的教学科研工作主要体现在对教学理论、教学管理、教材、课程标准、教学方式方法与手段、教学评价、德育以及学生学习状态等方面的研究与探讨，特别体现在对教学改革、课程改革和评价改革等方面的研究和探讨。对教师科研能力的评价，就是对教师在上述各领域中的研究与探讨能力的评价。附表五可供教师教学科研能力评价时参考。
(附表五) 教师教学科研能力评价表 学校名称__________________________评价人姓名_____________评价时间___________ 教师姓名 男 女 老 中 青 担任课程
评 价 结 果 评价项目 评 价 要 点 优 良 中 合格 差 1( 认真钻研当代职业教育教学理论，不断更新50 43 35 30 25
教学理念;
2( 积极参加各级教研活动;积极发表个人见解; 理论研究 个人见解有新意和参考价值;
业务研究 3( 积极参加业务培训和进修，业务水平不断提 高;一专多能;教学方法多样，手段先进; 4( 积极参加校内、外听课、评课活动，每学期 听课不少于10学时。
5( 大胆开展研究和探索、试验活动。 13
1( 每学期能开出一次有质量的公开课或进行一50 43 35 30 25 次精心组织的说课活动;
2( 每学期能写出一篇有质量的教学论文; 科研成果 3( 有自制教具、课件等配合教学; 4( 有参编教辅资料、考试质量分析、教学大纲、 考纲、实训报告、教研总结等材料; 5( 有发表论文、教材、或各项教研成果。 总评优 良 中 合格 差 总评
等级 得分 100~88 87~75 74~65 64~55 ?54 总 评语: 评
(五)对教师教学水平的综合评价
在上述各项教师教学能力评价的基础上，可对每一位教师的教学水平进行综合评价。
对教师的教学水平进行综合评价的目的，不仅在于为了年终考核或评聘的需要，更重要的应该是在于为教师的教学工作指出不足之处，以便每一位教师在提高教学水平方面都有一个努力的方向。
对教师教学水平进行综合评价时，应根据上述各项的评价结果，按一定的权重进行计算，最后得出每一位教师的综合评价结果。具体操作可参考附表六进行:
(附表六)教师教学水平综合评价表 学校名称_______________________评价人姓名____________评价时间_______________ 教师名称 男 女 老 中 青 职称 所学专业
评 价 结 果 项 目 权 重 折 算 得 分 评 价 项 目 (%) (得分* 权重) 等级 得分
教师教学设计能力 15 教师课堂理论教学能力 30 学生对教师的评价 10 教师实践性教学能力 30 教师教学科研能力 15
综合 优 良 中 合格 差 综合
综 等级 得分 100~88 87~75 74~65 64~55 ?54 合 评语: 评 价 14 参考文献:
1(麦 曦《教学设计的理论和方法》新世纪出版社1996年6月第2次印刷 2(汪刘生《教学论》 中国科学技术大学出版社 1996年4月第1次印刷 3(郭 友等《教师教学技能》首都师范大学出版社 1998年6月第8次印刷 4(赵志群《职业教育与培训学习新概念》科学出版社2005年3月第3次印刷 5(徐国庆《实践导向职业教育课程研究:技术学范式》上海教育出版社2005年
7月第1次印刷 15
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