浅谈小学生作文的困惑与对策

学羁　学术研究２０１０年第５期　　浅谈小学生作文的困惑与对策　张石国　（河北省秦皇岛市海港区文化里，Ｊ、学在教学实践中，我常听到学生说最害怕写作文，也常看到学　生面对老师所布置的作文题，愁眉苦脸，一手握住笔杆，一手托　教学反思　０６６０００）　着下巴，迟迟难于动笔写作，问其何因？学生回答：“不会写。”虽　然仅仅“三个字”，却道出了学生写作文的困惑。如何帮助学生　尽快摆脱写作文的“困惑”，如何为学生写作文排忧解难呢？对　要注意文章主次的确定，语言的简洁等，掌握以上方法，并不等　类别、举例子、作诠释、摹状貌、列图表等。根据要求不同，要选　择一定的说明方法。４．使用准确的语言。说明文的语言必须准　确、科学、严密，在写作时，如果有掌握不准的数字等，就要用到　表估计的“大约”、“可能”等词语，否则，将与事实不符。此外，还　策如下：　一、上好课　《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要和阅读教学紧　密配合”，“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的　知识和技能”。笔者领会《大纲》这一精神，明白要让学生会写作　文，教师首先要上好课，注重在课堂教学方法上下功夫，充分发　挥教材的示范功能作用。例在教学《长城》时，我抓住以看图学　文来指导写作文的最佳突破点，让学生观察远景图，指明从整体　上看把握住长城“长”的特点；再让学生观察近景图，指明从部分　到整体把握住长城“高大坚固”的特点。几经细心观察、精心领　会，教师点明写作方法就在其中，然后让学生在课后以《日光岩》　为题写作文。学生竟能以“远看”和“近看”日光岩的写作方法，　把“日光岩”的雄伟、壮观景象描写出来，让人们读后有身临其境　之感。又如，在教学生学习杰出的语言大师老舍先生所作的《养　花》时，我着重指导学生领会老舍先生在养花实践中的“乐趣”，　并通过让学生进行初读、再读、细读、精读课文，最后回读全文的　形式，使学生从整体感知到理清层次，从人情悟情再到整体理解　养花的乐趣——有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色，从而　让学生瞳得课文的写作方法是：总——分——总。再如，由于地　处农村，许多高年级的小学生帮助家长种过多种多样的瓜菜，所　以，教师在未教学《养花》课文前，可给学生布置一道作文题《种　南瓜》。然后，教师根据学生的写作现状，结合课文教学，有的放　矢的指导写作。课后再次以《种南瓜》为题，让学生重新写作文，　就能收到良好的写作效果。学生在交作文时，也都异口同声地　说：“不怕写作文了。”　除此之外，教师还要教给学生写基本文体的方法。基本文　体包括记叙文、说明文、议论文。其中说明文尤为注重结构清晰，　一般有四种结构形式：总分总式、总分式、分总式、并列式。通常　采用前两种方式。初学写说明文的同学要学会运用开头总括式、　结尾总结式、中间介绍部分用中心句式的结构形式，这样文章的　层次就更明了。　那说明文写作有那些要求呢？１．抓住说明对象的特征及本　质。任何事物都有自己的特征，这是它区别于其它事物的标志，　写作时一定要把特征说清楚。如写《我喜爱的一种动物》，要先　确定写作对象，然后列出写作提纲。如以写狗为例，就得抓住狗　这种动物与其它动物的不同之处，分别按外形特点、生活习性、　自身特点等介绍。２．要有一定顺序。说明文的顺序一般有三种：　时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，根据说明对象不同、特征不同，　可以选择相应的说明顺序。如写某事物的发展时要用时间顺序，　写作时要体现出表明时间的词语；写建筑物一般要用到空间顺　序，写作中要注意方位词的运用及立足点的选择；一些阐释事理　的文章，要写明事理问关系，运用逻辑顺序。说明顺序不是一成　不变的，根据实际情况可以交叉运用。３．运用恰当的说明方法。　确定说明对象，抓住事物特征，安排好一定次序后，还要运用恰　当的方法来说明，常见的说明方法有打比方、下定义、作比较、分　于能写好文章，还要善于观察、积累，善于用生活实际来激发自　己的灵感。　二、上讲台　在一个教学班当中，有对写作文不感兴趣或对写作文感到　无从落笔的学生不足为奇，关键在于教者是否能让学生真正当　上学习的“小主人”，是否能把学生从“分数的奴隶”中解放出来。　笔者曾接过一个人数仅为２７人的所谓“分流班”，作文成绩平均　只有４３分。教师一上作文指导课，整个教室就像一潭死水，学生　对写作文极为厌烦。后来，我选择了几位具有代表性的同学，对　他们进行课外的个别辅导。然后在作文指导课时，有意识地分　别请他们上台，面对全班交流听老师指导写作文后的体会，宣读　自己所写的作文，让学生练习把自己看到的、听到的内容或亲身　经历的事情，用恰当的语言表达出来。再让其他同学对上台发　言的同学进行小评论，最后，教者再做全面的评价。这一举措效　果非常好，学生上台宣读自己写作的内容的形式，在班级里已逐　步形成，给学生们带来了写作文的乐趣。到毕业考试时，全班作　文成绩平均达到了８３．７分。　三、上墙报　把班级中写作质量好的作文，让小作者重新抄写后，张贴在　教室里的墙报上，发动全体学生去阅读、品赏、对照、仿写。教师　再把仿写得好的作文，再贴上墙报，让墙报说话，让典型引路，同　学之间相互学习，取长补短，写作水平就能获得普遍性的提高。　采用这一形式后，每当写完一篇作文，总有三五成群的学生来办　公室询问老师：“我的作文批改了吗？有没有比上一篇的作文好？　能不能贴上墙报？”因此，这又是一种指导学生提高写作兴趣、　提高写作能力、提高写作水平的好办法。　四、上家门　在指导学生写作的过程中，写作水平的提高亦有快慢之异，　尤其是对个别的弱智生、智残生，写作成绩要见效，是更为缓慢　的。作为教者，不仅不能放弃对其进行个别辅导，而且更要注意　对其开“小灶”。所谓弱智、智残的学生，可能有生理缺陷或身体　缺陷，若是利用放学时间留校补课辅导写作，对其身体健康、发　展智力都是不利的。针对这种情况，教者可利用课余时间上家　门辅导学生写作，把温暖送给学生，把方便带给学生，以教师上　家门进行个别辅导的行动，唤起弱智生的学习积极性，开启智残　生的智力，并抓住其写作的点滴进步加以鼓励，也同样能取得较　为显著的成绩。因为在辅导学生写作文方面，一分耕耘就有～　分的收获。　总而言之，要解决学生写作文的困惑，上好课是关键。人　说万事开头难，好的开头是成功的一半，无论是课文教学、作　文指导，只要注重教学方法的直观性、多样性和教学内容的新　颖性、现实性，学生就会带着解决问题、提高写作能力和水平　的目的，全身心地投入写作学习，再加上教师的指导、提示、点　拨，就一定能摆脱写作的“困惑”，取得写作的进步，并步人写　作成功之路。　ｌ１５