园本教研实效性研究

园本教研实效性研究　河北省唐海县第二幼儿园　张建慧　立足“园本教研促进幼儿教师专业　发展的研究”这个大的课题，我园对园　本教研的内涵不断开掘，紧密围绕“专　业引领、形式探讨、互动研讨”等核心　要素，立足实际，使园本教研具有引领性、　悟等，实现一个不断学习、钻研、实践、　反思与提升的过程。　２．小组合作形式　在课题研究过程中，我们可以将课　题研究成果按论文、案例、图片、资料、　教具等类别汇编成册，发放给教师或输　入到群共享，成为教师开展教育教学活　动的参考资料，为教师及时分享同伴的　课题研究成果提供便利。　３．课题借鉴　我园通过开放活动，将各课题组的　园本教研的重要性，要求教师之间　必须加强协作，我园依据现状，开展了　主动性、合作性、激励性等。为提高园　本教研的实效性，我尝试从以下几方面　予以实施：　小组合作研究。由组内教师共同承担责　任、完成任务，如：我园举办的健康领　域的活动展示（亲子运动会），为了此次　活动，各年级组教师一起研讨交流一多　注意打造专业引领队伍。　基于专业研究人员具有较宽广的教　一、研究成果呈现出来，让教师们通过所展　示的活动，清晰地感受到同伴课题研究　的轨迹，拓展自己的研究思路，引发深　层思考，形成求同存异等思维方式，打　造善于反思、乐于整改的研究氛围，充　途径搜集资料一反复推敲、确定适合各　年龄段幼儿开展的活动一反思、提炼、　精选一融汇集体的智慧与一体。　３．五大领域特色研究　我们建议各学科组的老师致力于自　身专长领域的研究，．使教师们在自己擅　长的领域发挥引领作用，通过不同技艺　的专项展示，使教师们取其精华、得以　启迪，继而向着更优更广的方向发展，　使专业水准进一步得到提升。　三、课题交流、共享、借鉴。　１．课题交流　我园给予教师自主、开放的研究空　育视野和较深刻的教育见解，我园经常　从外面聘请教育专家来园进行讲座，深　入教研现场，设置问题情境，与教师近　距离地交流研讨：不失时机地对教师们　进行引导、唤醒、剖析，努力搭建多种　平台，促进教师专业化发展。除此，我　分地发挥园本教研的整体效应，缩减教　师之间的差距。　总之，园本教研是教师专业成长的　途径，它能唤醒教师们的研究意识、交　流意识、合作意识，激发灵感，通过共　享经验，在不知不觉中经验得以积累，　园还充分发挥本园骨干教师的整体优势，　请他们主持幼儿园的课题研究，鼓励骨　干教师定点、定期地深入班级，探讨与　幼儿发展相适宜的课程内容及模式，对　课题研究和案例研究等园本教研活动进　行具体指导，并及时将研究的点滴经验　进行梳理和提升，在全园辐射、推广。　通过骨干教师从不同层面和不同角度的　专业得以提升；通过园本教研，幼儿　自　主学习、主动探究的的个性被挖掘出来，　教师们考虑问题更加全面，思维朝着更　广更深的方面发展，如：活动中材料投　放定位更；隹，教师的指导策略更加有深　度，幼儿的经验梳理更加一目了然等，　教师们对活动的设计、组织，更加精通、　掌控的更好。在现今的大好形势下，依　托园本教研，我相信只要提高它的实效　性，园本教研将会更好的服务于教师、　服务于教育教学，成为教师学习、成长　的重要阵地，进而有效地促进幼儿、教　师及幼儿园的可持续发展。　间，允许教师根据自己的实际自报研究　课题，教师之间可互相梳理未清晰的理　念，共同研讨、反思课题研究中需待解　决的难点，使幼儿园形成自主交流、和　引领，使幼儿园的园本教研过程真正体　现以园为本、以教师为主体的理念，使　我园将逐渐形成一支研究型的团队。　二、园本教研的形式。　１．以课例为载体的研究　教师们选择一个共同的课题，通过　谐互动的课题研究氛围，在平等对话、　思想碰撞、经验提升、行为跟进中，唤　起教师的专业主体意识，提高园本教研　的实效性，促进教师的专业发展，提高　教师的教科研能力。　２．课题共享　“集体备课、一课三研、一课多研、连环　跟进”的园本教研，促进教师学习、感　进行正确的自信心训练。　３．为学生设立学习目标　学生自己设立了学习目标或被赋予　学习目标，就有可能做出实现承诺的积　极尝试，并参加他们认为会实现目标的　各种活动，体验实现目标的自信心。在　制定目标时，我们要注意：　ｆ１１目标的适宜性目标必须是适宜　足个体需要越有效，其价值越高，越有利　于增进个体的行为动力，从而提高成功的　概率，进而有利于学习自信心的发展。　（４）目标的明确性学生对目标的意　识越清晰、越具体，对行动的引发越有力。　我们在每节课结束后，都会给学生布置　课后作业。开始，每个学生的作业内容　都是一样的，但由于学生的英语水平不　同，我逐渐给他们提出了“相同的作业　不同的要求”　并逐渐发展到给他们布置　不同的作业。这样，他们完成作业的积　极性明显提高，作业的质量有了改善，很　多以前不做作业的学生开始尝试尽力完成　作业。上个学期期期末，孙浩在的班级举　行了一次英语口语比赛。之前，我与孙浩　共同商讨怎样才能够在这次比赛中获得好　成绩，并制定了个小计划。果然，在英语　口语比赛中，孙浩获得了二等奖。在期末，　他又获得了学习进步奖。　经过近一学期的努力，孙浩的学习自　信心有了明显的提高。他变得积极又乐观，　对自己充满了信心。在课堂上，他不仅举　的，目标过高会降低成功的概率：过低，　会降低成功的价值，从而不利于学习自　信心的提高。　手回答问题，而且还主动参加小组活动。　根据班主任的反映，他还学会了制定学习　计划，不仅他的英语成绩有了提高，而且　其他科目的成绩也有了显著改善。较高的　学习自信心给孙浩带来的学业成功，让他　体会到了学习的快乐。　（２）目标的层次性所设定的学习目　标，应该由低到高一步步实现。　（３）目标的价值性目标的实现对满　素质教育２４８