教研组组长应该有怎样的专业素养

教研组组长应该有怎样的专业素养

虹口区曲阳第四小学 吴小卿

教研组是学校最基本的教学单位，教研组组长的选用与该学科的教学质量息息相关。拔尖的业务能力是当好教研组组长的先决条件，教研组组长还需要全面提高自身的综合素质，杰出的教学哩念和方法，清晰的工作思路及策略，良好的服务意识等都是当好一名教研组组长的必要条件。那么，教研组组长应该有怎样的专业素养呢？

一．教研组组长应该是本学科的带头人。

学科带头人是课程改革的坚定的促进者和实施者。不管学科带头人原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念。

首先，学科带头人应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，应该反映学科带头人自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让人耳目一新。

其次，学科带头人应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。

再则，学科带头人在其教学中体现他的智慧。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、

指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。

二．教研组组长是新课程标准下教学理念的先驱者和实践者。

目前，义务教育新的课程改革已经历时五年，在这五年中取得了一些引人注目的成就，比如许多新的理念都深入人心，教师的角色发生了变化，课堂中较多地出现了师生互动、平等对话的生动场面，焕发出生命的活力！同时也暴露出了许多问题，比如对新课程理念的误解，学生自主、合作、探究学习方式的流于形式，教研制度、考试评价制度的滞后等。

我们知道，义务教育新课程改革是一项复杂的系统工程，需要各方面力量的通力合作，而且此次课程改革其力度、深度和广度也是空前的，对教师、教育工作者和行政领导来说都是严峻的挑战，而这其中教师的素质和水平将是决定课程改革成败的关键。从教师方面来看，他们所熟悉的教学要求和教学内容都发生了改变，传统的教学模式也被打破，教学效果的评价方式也产生质的变化。因此，教研组组长应是新课程标准下教学理念的先知者和实践者，应该和教师一样树立新的课程教学理念，掌握新的课程教学内容，适应新的评价方式；同时，教研组组长还应该帮助教师不断地去总结和反思，去发现和解决课程改革中存在的问题，成为教师学习的组织者、引导者和合作者，更好地推进新的课程改革。

三．教研组组长是抓好团队建设，落实教学常规工作，提高教研组整体水平的驱动者。

面对素质教育、实践活动、创新精神，我们的语文教育是如何应对的？面对新课程、新课标、新理念，我们的语文教师又是如何应对的？我们的语文教研又是如何实施？我们需要精诚合作，需要共同学习、同伴互助。因此，教研组组长必须加强对教研组的团队建设，帮助其营造教研氛围，加大教研力度，凝聚教研力量，以实现教研过程的最优化与教

研成果的最大化。

教研组作为学校教育研究的细胞单位，它是活力和生命力直接影响学校的教学质量和教学成效; 同时，教研组作为教师教学交流、探讨的平台，教研组的活动质量，教研组积极、自主、互助的研究氛围，对教师的专业发展都起着举足轻重的作用。因此，以校为本的教研组建设，是联系学校教学改革和教师个人专业发展的纽带，是学校、教师通往二期课改的成功路径。

教研组长作为校本教研的召集人，应努力成为学习二期课改的领路者，实践二期课改的组织者，研究二期课改的探索者，交流课改成败的合作者。

学习二期课改的先行者: 二期课改是一场课程变革，其蕴涵的大量新思想、新理念、新标准、新目标需要我们通过静心学习、潜心研究才能深刻理解领悟，因此，学习是实现课改成功的基础和关键。同时学习需要引领，学习需要榜样示范，学习需要相互鼓励和影响，因此，教研组长的学习热情和对二期课改的正确把握，将直接影响校本教研的质量。

实践二期课改的组织者: 教研组长的基本任务是组织开展校本教研，作为组织者，教研组长要不断提高组长的工作责实践任感和工作能力。要善于在理想和现实中找准教研组建设的薄弱点和生长点，在课题引领下开展有效的研究活动。要培养、锻炼、提升规划能力、实施能力、反思能力、调控能力和评价能力等。

研究二期课改的探索者: 二期课改是全新课题，对全体教师而言，都面临新挑战。在挑战面前，教研组长应成为课改的无畏探索者，无畏未知，无畏苦难，更无畏失败，每一次的探索都有可取的价值。因此，要敢于做第一个，第一是责任，是勇气，更是宝贵的经验和财富。

交流课改成败的合作者: 现代社会合作互动是生存、发展的基本方法，在二期课改的运行中，我们更需要团队的力量和智慧。教研组长不仅要心底无私天地宽，把自己的体会、收获与组员共享，更要营造和谐宽松的氛围，引导组员交流思想、碰撞思维、分享相关的经验和教训。

四．教研组组长是教育科研的探索者和组织者。

没有教研、科研，就没有教育发展与教学的持续进步。著名教育专家林崇德在80年代就提出“教改科研是提高教师素质的重要途径”论断，至今应该还有很大的现实意义。进行教研组团队建设更离不开教研科研。只有教研科研先行，才有可能促进教研群体由经验型向科研型迈步，也只有这样，才更有可能促进个体教师由教学型向研究型转变、教书匠向学者型转化，而教研组组长是教育科研的探索者和组织者。

1． 立足课堂教学，组织教师开展校本教研

组织探索校本常规教研之一：围绕语文课堂教学，实施生态互动化循环模式，即根据语文教学生态化环节：备课——说课——论课——再备课——上课——评课——再备课——再上课——案例反思。结合语文教育新理论，迎合课标新精神、落实课堂教学新理念，并在实际教学研究中优化教学流程。立足教学常规与教学流程的研究，寻找突破点，凸现增长点，探索课改点，结合教研科研点。不同层次的教师的教学能力有着大幅度的提高，语文教育教学境界有着不同程度的提升。使语文组每个教师既是教学能手，又是教研科研好手。很大程度上规避平庸与粗疏，促进群体与个体教师由教学型向研究型转变成为可能，以促进校本教研系统化改变与本质化提升。

组织探索校本常规教研之二：以随堂课为突破口，以公开课为抓手，老中青齐上阵，

骨干把关教师上示范课，年轻教师上研究课，新教师上汇报课。或同课异构，同中求异，差异中求同，比较教学优劣。对不同层次的教师的专业化发展，特别是新教师专业成长，即“一年成长，三年成熟，五年成材”起着重要的作用。

组织探索校本校验组常规之三：以备课组为活动单位，实行集体备课方式，就教学任务而言，或分单元备课，或分课题备课，或分体裁备课等，既可以分工合作、同伴互助，实行分工不分家，体现资源共享、集思广益、集体智慧的效能。

2． 立足实践反思，组织教师开展课题研究

以理论联系实际为原则，走理论与实践相结合之路。坚持以新理论为导向，在实践中加以印证，坚持理论——实践——理论反思——再实践的方法。在实践中进行理论层面的思考，并在实践中探索。

我们主张课题研究来源于实际教学与课堂实践，并把研究成果作用与课堂教学改革与深入探究。我们主张课题研究的循序观，即循序渐进，根据实际问题和实践教学情况，可以先探究后立项，也可以先申报立项后研究。我们主张课堂研究全员观，即全员参与，或备课组，或教研组；主张人人有课题，年年在研究，注重课题研究中的师徒结对和传帮带的效能。我们主张课题研究的全程观——把课题研究关注在选题、论证、文献查阅、计划制订、实践探究、收集资料、结题的研究全程之中。把科研融入课堂教学之中，从坚持在教学中研究，在研究中教学。

教研组组长的职责是将语文组的团队建设，通过营造人文、和谐的氛围，构建互动型教研群体；立足反思，打造学习型团体；建构教研组科研体系，促进语文教育思想更新、语文教学改革，促进语文教研组整体水平与学习型水准的提升与个体专业化可持续发展，

最终促进教师由教书型、经验型向研究型、学者型转化；回归语文教学与教研本色，立足教学与教改创新，凸现语文教研群体建设的特色化，最后促进师德、师智、师能、师技、师魂并重的优秀教研组群体与个体的专业发展与教育教学的双赢。

教研组组长应具有的专业素养：是本学科的带头人；是新课程标准下教学理念的先驱者和实践者；是抓好团队建设，落实教学常规工作，提高教研组整体水平的驱动者；是教育科研的探索者和组织者，教研组主长还应该是青年教师的培养者，是个受人尊敬的公心者。