一、教材分析
本课选自统编版教材三年级上册第八单元第一篇课文。这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文体裁的课文。本单元以“美好品质”为主题，要求学生“学习带着问题默读，理解课文的意思”。而本文重点是让学生通过对比的方式感受文言文的特点，产生学习兴趣，不应追求逐字逐句的理解以及不能追求课文内容的深入理解。教学中使学生能借助注释等学习方法理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文体特点即可。教学本课时注重学生朗读训练，达到熟读成诵的目标，在读中理解文意，习得学习方法并能借助课后注释讲故事。 二、教学目标
1.认识“司、跌”等五个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释谅解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 三、教学重难点
重点：正确流利的朗读课文，感受文言文的文体特点。
难点：能结合课后注释等学习方法粗知文章大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。
四、教学准备 PPT、田字格、学习单 五、教学过程
（一）初读课文，引思考
师：今天我们一起学习第24课《司马光》。司马是复姓，光是他的名。写好“司”字要注意半包围结构，“口要扁些略靠左”。 板书课题：24.司马光 范写“司”
师：司马光是北宋时期的政治家、史学家、文学家。
师：今天我们一起走进司马光的童年，在他还是儿童的时候发生了一件惊险刺激的事情。现在请同学们自读课文，试着读准字音，读通句子。想一想这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样？
（生自读，教师指名检查读书情况）
（预设：课文把这个故事写的很简短，他讲得语言比较多/这篇课文不好读，不知道写的是什么····）
师：这就是中国古代的人们写文章的时候使用的语言，我们把这种简洁精炼的语言形式叫做文言文。 （板贴：文言文）
师：文言文确实不好读，我们再自己读一读，注意要读准字音。 （生自读）
师：看看这些生字，你们都能读准了吗？ （出示“跌、皆、弃、持”，指名读） 师：划分句子的节奏可以帮我们把文章读的更加通顺，也能帮助我们理解文章内容。像这样，听老师读。（师范读）
【群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。】 男生、女生分读
（二）自读课文，习方法
师：这是我们第一次接触文言文，可真有点“丈二的和尚摸不着头脑”。有没有同学出个主意，想个办法来帮助我们学习这篇文课文呢？
（预：我们可以看书下的注释、看书上的图画、不行还可以查字典、问老师·····可以引导学生结合学习古诗的方法来说） （教师相机板贴学习方法）
（学生没有说到的方法，可在教学过程中相机引出。） 师：用上这些方法，让文言文变得容易理解了。来让我们试着用黑板上的一个或者几个方法再来读读课文。
（出示全文，生练读）
师：说说你用哪种方法读懂了哪个句子？
（我用的------方法，读懂了---------这句话。讲的是---------。） 师：我们运用恰当的方法能大致读懂这篇文言文即可。让我们再来读读课文吧。 （出示全文，生齐读）
（此处学生理解课文内容有困难时，可以引导学生通过组词的方式来理解，例：
“跌”“跌倒”，“击”“击打”。并且认识到文言文就是把平时说话的语言简单化、精炼化）
师：把这些句子连起来就是这篇文言文的内容，谁能把这个故事用自己的话来讲一讲呢？
（三）再读课文，塑形象
师：真是个有趣的故事。从读当中，你们看到了一个怎样的司马光呢？ （预：我看到了一个机智的司马光/一个勇敢的司马光/一个爱护同伴的司马光····）
师：同学们的口中对他是满满的赞美。带着对司马光的赞美我们再来一起读 （出示全文，生齐读）
师：读的越来越通顺了，不知道老师如果遮掉文中的一些字词，你们还能读出来吗？
【群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ）。众（ ），光持石（ ），（ ），儿得活。】 （1.生读） （2.师生接龙读）
师：熟读即能成诵，不知道现在有没有同学能来试着背一下这篇课文！ （1.生背诵） （2.配乐齐背）
师：会读会背还要会写，除了“司”字，我们再来学着写一写“庭、登、持”字 （教师指导学写，学生在学习单上临写，当众点评） （四）拓展实践，重运用
师：这节课同学们自己运用了结合注释、利用工具书等方法理解了这篇文言文的内容。回家之后，也请你们试着用上这些方法读一读《凿壁借光》这篇文言文吧。 【匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。】 下课！ 六、板书设计 24.司马光 文言文
庭 结合注释 机智
登 观察插图 勇敢 持 联系生活 爱护同伴
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