德国“双元制”职业教育特点及启示

德国“双元制”职业教育特点及启示

作者：周瑜

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第02期

（安徽淮北煤电技师学院，安徽 淮北 235000；安徽矿业职业技术学院，安徽 淮北 235000）

[摘 要] 德国“双元制”教育对我国职业教育的发展具有一定的学习意义和借鉴价值。根据德国“双元制”教育的特点，结合国家人社部组织的数控技术专业一体化课程教学改革，对我国中职教育中的数控技术专业教学教改提出相关建议。 [关 键 词] 双元制；职业教育；可持续发展；校企合作

[中图分类号] G719 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0062-02

德国“双元制”是指学员既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。 一、德国“双元制”教育特点 （一）招生就业及学生学习经历

“双元制”下的学生来源不同于我国职业教育学校以招生为主，学生毕业后找就业单位。接受“双元制”培训的学生（学徒），一般必须具备普通中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。成为一个双元制职业教育模式下的学生，具备双重身份：在学校是学生，在企业（职业培训中心）是学徒工。学生有三个学习受训地点：培训企业、职业学校、职业培训中心（职业培训中心是企业的补充，具备培训学徒条件的企业可以直接在企业培训学徒，不具备培训条件的企业可以付费委托职业培训中心培训学徒。另外，学徒在职业培训中心有16周的强化学习为考试做准备），学生每周在职业学校学习时间只有1～2天，学习文化课和专业基础课，其余3～4天均在企业（职业培训中心）实习，学生毕业后可直接到所培训企业参加工作。 （二）教学标准化及教学组织形式

德国“双元制”下的300多种职业教学大纲均由联邦教育部统一组织制定形成文件进行标准化，具有法律效益，联邦教育部根据企业发展、社会需求定期修改。国家规定培训企业、职业学校、职业培训中心要以教学大纲为标准培养学生，做到标准化、统一管理。学生毕业证、职业资格证在全国范围通用，学生毕业后可在全国范围内就业。教学组织形式：在职业学校课程

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安排确定的情况下，然后在确定实践教学时间安排，实践教学采用模块化教学，每个职业实践阶段教学内容分若干个模块，对于各个模块的学习时间在满足教学的情况下尽量设置相同。采用小班制教学，班级学生一般15人左右，教学方式灵活，互动性较强，充分尊重人性，发挥学员的身心智力，教师上课时，和学生之间良性互动，学生有问题，可以随时提出，学生是主体，教师是主导。另外，职业培训中心对于学生和生病、请长假或劳动局送来的下岗、转职业人员，采用模块化教学可以灵活安排，职业培训中心结合职业学校课程安排做一份学生全程学习任务通知单，并把学习任务通知单给企业、家长、学生各一份，这样学生清楚自己什么时间在什么地点上课，企业和家长对自己的学员、孩子学习可随时进行考查、监督。 （三）持续可发展的教育形式

德国各类教育形式之间的随时分流是一个造就各类人才持续可发展的重要育人机制。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以根据自己的学习情况从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。这种互通式的教育使得培养对象接受教育的机会更多，发展更加全面，有利于造就培养对象的较完美人格和综合能力素质。 （四）专业实践课教师资格的规定

在德国教师行业比较稳定，教师的身份是公务员，归属于上级教育主管部门，教师教育工作的每个环节都有明确的规定，操作性很强。专业实践课教师的形成，第一阶段：初等职业培训毕业。至少3～5年的工作经验后，进入一年的技术管理工人学校学习。具有至少两年的实际工作经验后，在两年制的技术员学校学习，学习之后还应至少具有两年技术管理工人或技术员的工作经验。第二阶段：职业学校里进行听课、试讲，逐步独立授课，在教师进修学院参加教学法、方法学以及教育学、学校法等方面的学习班，两年后获得实践教师资格证。 （五）培训与考核相分离的考核办法

“双元制”模式下的学生在职业培训中心进行16周的考试前强化学习准备后，考核由协会及培训中心指定专家（五人：一名职业学校教师、两名企业业主、两名企业员工）组成考试委员会，全国统一结业考试，这种考核办法，体现了职业教育的严谨性，体现了公平、公正的原则，使岗位证书更具权威性，切实保证了职业人才培养的水平和质量。 二、对我国职业教育（数控技术专业）教学改革的启示 （一）采用“校企合作”“订单式”的培养模式

人社部试点的数控专业一体化课程教学改革和德国“双元制”相比：“双元制”教育体现于企业在学生整个培养过程中起主导作用，国内是职业教育学校起主导作用。教学大纲、计划国家有规定，但到具体实施时，由于区域、师资力量、软硬件设施不同，各个地区教学实施差异较

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大。实践教学环节仍在学校进行，考试由学校鉴定，评价体制需进一步改进。在条件允许的情况下，应采用“校企合作”“订单式”的培养模式，在国家教学大纲规定下，根据企业和学校的实际情况，共同制定教学目标、教学计划和教学内容，共同出力完善学生实习管理、运行和考核评价机制，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的职教目标。学生毕业后就能到企业工作、独当一面，同时解决学生就业的后顾之忧。 （二）提高数控加工工艺水平

目前，中国数控加工方法已经得到了极大的普及，许多企业已经拥有具备国际先进水平的数控加工设备，然而“重设备轻工艺”的现象普遍存在，落后的工艺水平极大地影响了先进设备生产能力的发挥，这直接影响企业的市场竞争能力。随着国家制造业的发展，国内产业工人的人工成本提高，很多外企为了发展、生存，可能把企业转到东亚及非洲等人工成本低的国家，国内企业将面临市场竞争力弱的局面，企业只有改进产品现有的加工工艺，提高产品的质量和加工效率，才能立足于国际加工制造业的大环境中。这迫切需求职业院校培养出懂先进制造工艺的产业工人，也对职业教育学校提出了新的教学要求和教学标准。 （三）提高教师的专业实践能力

一体化课程教学以学生为主体，但对教师的要求更高，因为教师是教学过程的组织者，同时又是知识的传授者，在教学过程中，教师要潜移默化地让学生掌握专业技能、方法技能和社会技能等各种能力。教师的业务水平和教学过程的把握直接决定教学质量的高低，所以要加强教师对一体化课程教学模式深入学习，加大教师到企业锻炼的力度，使职业教育的教师“能文善武”，从而培养出高技能的产业工人。 （四）组建职业学校或职业培训中心

目前，国家的职业教育学校较多，各学校的师资力量、设备、设施差异很大，培养出的学生的质量亦不相同。对于一些师资雄厚、设备齐全的技师学院可以统一教学计划和大纲，在具体教学内容上根据学校的师资力量和企业的需求进行调整；对于部分办学条件差、软硬件缺乏的职业学校可向“双元制”模式学习，考虑重组，合建成职业学校（理论），只保留学校的理论教学功能。或组建职业培训中心，为没有能力提供学生实习的学校、单位提供实习场地和培训工作。

（五）需要国家的支持

1.明确企业在职业教育中的作用。我国职业教育的主体是学校和学生，职业学校的运转经费主要来自政府拨款和学生的学费，作为人力资源的最终需求者在教育过程中没有起到直接的作用，这也容易导致需求和供给脱节。国家应明确企业在培养技能人才方面的义务，或者鼓励企业放眼长远，把培养人才作为企业发展的根本，为把我国由制造业大国发展为制造业强国提供保障。

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2.加强教育主管部门和行业、企业的联系、沟通。现阶段我国职业教育虽然进行了一系列的改革，比如工学结合、一体化教学，但这大多从学校的角度出发，企业参与的深度与积极性不够，借鉴德国经验，要充分发挥行业协会的作用（德国行业协会负责对职业学校的改革建议与政府沟通，向政府提供岗位信息和就业信息，指导职业学校的专业设置，组织技能认证考试，相关行业、企业积极参与职业教育经费的投入和管理），使行业协会在职业学校教学、考核中发挥主导作用，引导教学符合企业发展的需要。

德国“双元制”教育对于我们国家职业教育是否适用，我们应该冷静思考，积极探索，应结合我国国情和国内行业、企业现状、参考“双元制”的教育模式，走适合我们国家职业教育发展的道路。 参考文献：

[1]伊逊智，邓新治，贾九荣，等.“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（5）：10-15.

[2]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：5-14. [3]吕红巧.关于德国职业教育和制造业的认识和启示[J].华夏教师，2013（4）：85-86. [4]罗丹.德国企业参与职业教育的动力机制研究：基于“双元制”职业教育模式的分析[J].职业技术教育，2012（34）：84-88.

作者简介：周瑜（1978—），男，实训中心副主任，一级实习指导教师，现就职于安徽淮北煤电技师学院，主要研究方向：数控技术应用及教学研究。