1.1依托当地企业做好调研工作
高校培养人才的目的是为社会输送人才，尤其是为当地社会输送人才，服务于当地经济的建设，因此做好调研工作，必须依托于当地企业。调研工作不能流于表面，要发动整个教学团队的力量。。材料收集好之后，要依据材料进行细致的分析、总结工作，提炼出对制订方案有用的信息，尤其是企业需要什么样的综合人才、岗位能力分析、职业资格证书的获取情况等。
1.2充分发挥校企合作委员会的作用
每个专业都有自己的专业指导委员会或是校企合作委员会，要充分发挥其作用。首先在人选是一定要经过筛选，务必选择一个对整个专业发展能够提供指导性意见的人，这就需要他有在这个行业多年的工作经验，另外需要热爱教育事业，不能只是来挂个名，开个会，还需要在平时的各项工作中直到作用。
2.做好课程体系建设
2.1根据专业情况重新整合课程体系
每个专业发展的沿革不一样，所以制订课程体系时绝不能照抄照搬别人的。尤其是楼宇智能化工程技术专业，很多课程的开设是需要硬件支撑的，因此有些课程其他学校能开，本校可能开不了。另外，要充分考虑到师资情况，校内教师上不了的课程，要请企业老师来上课，如果连企业老师也找不到合适的，就得考虑这门课程是否能开设。
2.2注重实践课程的教学设计
高职高专的学生，人才培养的目标并不是研究型人才，而是技术型人才，因此要充分做好实践课程体系的建设。首先，理实一体课程要采用一体化的教学模式。教学决不能只在黑板上写写划划了，现如今90后的学生，接受信息的渠道很多，老师一定要充分备课。。其次，做好学期实训课程的教学设计。每个学期的实训内容可以是基于某门课程的也可以是基于多门课程的，以楼宇智能化工程技术专业来说，可以基于电工电子技术进行维修电工的实训，也可以综合楼宇智能化工程技术、安防技术、消防技术等进行智能管理系统综合实训。这种生产性的实训课程要尽量聘请资深的企业人员参加，这样对于教师和学生提高专业技能都有帮助。另外，做好顶岗实习和毕业项目设计。教师在给学生顶岗实习成绩评定时要有充分的依据，不能依照个人的喜好，这就需要专业层面制订合理的规章制度。最后，做好职业认证工作。要为学生制订弹性的证书获取机制，每个学期的实训课程尽量为学生提供考证的机会，告诉学生哪个证是必考的，哪些证书是选考的。这样学生可以根据自己的需求选考合适的证书。
2.3改革创新考核方式和评价模式
考核的目的是对学生的知识和技能掌握程度的评价，也是对教学效果的一种评估。在改革创新考核形式上，可以根据课程性质的不同采用多种多样的考核形式，可以积极推进过程考核，让学生付出的每一份努力都能够得到回报。总之，真实、客观的评价对于促进学生的学习是非常有帮助的，不仅能提升学生学习的动力，还能让其明白处于集体中的责任。
2.4注重综合素质的培养
人才培养方案制订过程中要充分注重对于学生综合素质的培养。尤其是楼宇智能化工程技术这种偏理工科的专业，要让学生明白一个人以后想在社会上立足并且过得幸福，这跟人的综合素质是分不开的，并不完全依赖于个人的技能。因此在开设课程时要充分考虑到上述能力的培养，可以开设大学生就业创业、法律法规常识、大学生心理健康教育等公共基础课，也可以开设电影艺术欣赏、围棋、书法等素质拓展课。另外，可以在以专业为单位积极鼓励学生创办或参加社团，这对于学生综合能力的培养非常有帮助，让他们提前了解和融入社会。
3.建立动态评价、调整机制
【关键词】技能竞赛；技能型人才；高职教育
全国石油与化工行业技能竞赛自2005年开办以来，已成功举办了七届，其对高职教育教学水平的提高，以及加快推进高素质技能型人才的培养有着重要的意义。由于竞赛内容与课程教学、实践教学紧密结合，与化工生产实际息息相关，对培养学生职业综合能力，提高教师的教学水平，促进高职教学改革、专业建设，以及实验实训条件建设都有举足轻重的作用。
一、举办化工技能竞赛的目的
现代化工生产的产品种类繁多，各种产品生产的化学反应不同，生产工艺也各异，并且化工生产过程具有高温、高压、易燃、易爆、有毒等特点。在化工技能竞赛项目的选择上既要包含化工的生产特性，又要有安全性和可操作性，因此只能选择小型化装置和计算机模拟仿真操作。近几年来全国石油与化工行业化工总控工职业技能竞赛内容有化工理论知识、化工生产仿真操作和精馏操作三个项目，其中前两项为个人项目，而精馏操作则为集体项目。通过竞赛可全面考察学生的基础知识、专业水平、岗位技能和职业综合能力，对化工类高技能型人才培养模式的改革具有导向作用。
现代化工生产从原料投入到成品产出，整个过程需要操作人员根据温度、压力、流量等工艺条件来判断化学反应、物料变化的情况，所有这些都是以计算机为基础的自动控制，这就需要通过理论判断、调节工艺条件，稳定生产过程，而就高职培养的技能型化工人才来说，其高技能的体现主要是在理论支撑下的判断能力和基本技能支撑下的工艺调节能力，这种能力的要求就是化工生产岗位对技能型人才应知、应会方面的要求，也就是化工技能竞赛项目内容的要求。
1.规范学校教育，明确学校办学定位。在全国化工类高职院校中，相当多的学校是从技工学校、中等学校升格和成人教育学校转变而来，对于如何建设高等职业院校存在各种思想认识，学校水平和办学条件相差比较大。有的学校延续了以往的办学模式与教学方式，有的学校不能明确自己的人才培养规格，有的学校教学条件极其有限等等。而举办化工技能竞赛，可以通过竞赛大纲的要求，规范各职业院校的教学内容、提升办学水平。
2.引导学校培养学生的生产实践能力。目前高职教育普遍存在学校教育与生产实际脱离的问题，学校的实验实训条件和手段落后于生产实际。有的学校甚至没有相应的教学条件；有的学校使用企业淘汰的陈旧设备对学生进行培训；有的学校学生在校学习的技能已经是企业生产的淘汰技术，到企业上岗前又需要重新培训，延长了学生的适应期。而技能竞赛所确定的技能和设备是尽量与企业现状接轨，让学生在学校接受教育和训练与生产相衔接，缩短学生就业后的适应期。
3.树立追求卓越，形成品牌的目标。如今全国有数学建模比赛、电子制作竞赛、机械制作竞赛、数控技能竞赛等各类赛事活动，对于高等职业教育的发展起到了巨大的作用。化工技术类专业的技能竞赛要追求卓越，不但是相关专业学生的竞赛，也要成为行业企业认可与参加的竞赛，要把竞赛办成全国各界广泛认可的、高水平的、具有广大影响的品牌竞赛。
二、化工技能竞赛促进高职技能型人才培养的表现
1.促进实验实训条件建设。化工技能竞赛，对实践教学设备要求比较高，这样同时反映出高职教育实践教学中的一些薄弱环节：实训设施和教学内容落后于生产实际、实训资源开放度不高、参赛学生的覆盖面不广、轻视或者忽视选手的理论培养等，也是今后需要通过教学内容和教学方法的改革不断完善的环节。
竞赛要求各个院校增加实践教学资金投入，升级实训装备。比如精馏操作，自2009年以来竞赛一直采用常州工程职业技术学院与浙江中控联合研制的常减压精馏装置，此装置属于中试规模的生产设备，使用DCS控制，具有系统自动评分等功能。而目前有些院校的精馏装置还是停留在实验室的小型化规模阶段，完全跟不上实际生产要求，因此这需要学校与企业接轨，使教学内容与技术同步发展，更新学校的教学资源，增强理论教学的准对性、应用性和实践性。另外还需要提高实训教学资源的使用面，不要停留在个别学生的“精英教学”，要尽可能地对所有学生开放，这对于学生实践能力的提高以及职业素养的培养至关重要。通过这些年各个学校对待竞赛的重视程度来看，竞赛对各个学校软件与硬件建设都起到了巨大的推进作用，也提高了学校办学水平与知名度。
2.促进教学模式、教学方式改革和专业建设。教学观念的转变直接影响着教育教学活动的开展和教学质量的提高。技能竞赛所倡导的“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的成功经验，有效地推进学校的教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变，从而实现以理论学科为本位向以职业能力为本位转变，变学科本位的评价观念为能力本位的评价观念；以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变，推行校企合作、工学结合的教学组织形式；以偏重传授知识向注重职业技能训练转变，加强实践教学，实现做与学结合，实施“ 一体化”教学；以教师“教”为主向以学生“学”为主转变。
。各院校都将岗位技能和综合职业能力的训练纳入正常的教学计划，以取代原有的大量验证性实验。对学生的培训过程是完全在现场进行的教学做一体的教学活动，为探索职业资格与专业技能训练完全融合。为资格取证考核取代原有的考核提供了借鉴；对原先的教学计划进行了重新调整，从实际生产岗位所需的知识和能力分析出发构建课程体系；调整了原先实训条件建设的思路，以培养基本技能、岗位技能、职业综合能力的真实装置与仿真装置相结合，实现教学做一体化，以工学交替教学的实训环节作为主线，制定真实典型产品生产流程与典型单元过程柔性结合的实训条件建设方案；对竞赛项目和操作内容的研究，为有关课程和实践环节的教学内容和教学方法的改革，提供了指导，有利于开发工学结合的课程和教材，提升教学水平和提高教学质量。
同时技能竞赛密切了行业或企业专家与职业院校之间的关系，院校专业调研和人才培养方案论证、专业课程设置、实验实训基地建设和实践性教学等环节中不仅有专业教师和职教专家的参与，更有了行业或企业专家的加入，改善了专业教育与生产实际脱节的状况，为职业院校坚持以职业岗位需求为主线，强调职业性、应用性、实践性的职业教育奠定了基础。
3.促进“双师型”教师队伍的建设。关于“双师型”教师的定义也有不同的说法，有认为已具有工程师、工艺师、技师、医师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的，可视为“双师型”教师；也有认为既能胜任理论教学，又能指导学生实践教学的教师，就可看做是“双师型”教师，它反映了对职业学校专业教师的基本素质要求，表现为在专业理论和实践动手能力的统一。
由于国家对高职院校评估的相关政策，促使很多高职院校在师资队伍的建设过程中盲目向高学历方向发展，大量引进缺乏职业实践经验的硕士或博士毕业生，而对专业教师培养的环节中又忽视了“双师型”师资队伍的建设。现阶段高职院校实践教学环节的师资队伍相对薄弱，而“双师型”教师又是高等职业教育教学质量的保障。化工技能竞赛可以提升教师的双师素质，通过教师直接参与和指导学生参加技能竞赛，教师得以全面掌握行业企业对高素质技能型人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，同时通过竞赛的窗口作用，教师有机会接触更多的新设备、新技术、新技能，开拓了视野，不断提高自身的专业水平和实践能力，不断提高自身“双师型”素养与水平，及时更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，形成教学相长的教学格局。
通过近几年对已毕业参赛选手的跟踪调查，了解到其工作岗位必须具备的职业技能，认识到职业教育与实际工作岗位需求的差距，使得教师在教学过程中自觉遵守职教规律，更新职教理念，使实践教学改革成为教师的主动行为。
三、结语
化工技能竞赛是一个载体，它为全国同类院校提供了一个交流的平台，促进了教学模式和教学方式的改革，促进了专业建设、实验实训等教学条件的改善，提升了教学水平和教师的双师素质，对加强校企合作、工学结合、培养高素质、技能型人才有着深远的意义。
参考文献：
[1]许宁.全国化工技能大赛的探讨[J].中国职业技术教育，2007（36）：43-44.
关键词：高职；大学生；思想品德课；德育功能；人才培养
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0019-01
对于大学生来说，高职阶段是其身心发展，尤其是三观的建立（价值观、人生观以及世界观）非常重要的时期。而思想品德课是发挥德育功能重要的课程，为了让大学生能够有效地学习本门课程，需要制订一定的教学策略。
一、教师要丰富自身文化素质，提高教学质量
当今世界，科学技术发展步伐越来越快，每隔一段时间就会有一些新的观点与新的理论涌现出来，而教师只有不断地学习，才能不断更新自己的知识以及提高自己的教学水平，这样才是一个合格的思想品德教师。作为一个思想品德教师，自身的素质由两个方面体现出来：第一，需要具备扎实的专业知识以及教学能力；第二，需要有得体的言行举止，道德觉悟以及内涵修养。当前，社会很多方面都面临着转型，政治理论也在不断更新。作为一名优秀的思想品德教师，不能仅仅满足于现有的知识水平，而是要不断学习新的理论与知识，要积极参加各种科研以及教学研究。在教学的过程中需要结合实际，因材施教，同时也需要善于总结在教学中的不足，不断地去探索以及掌握科学的教学方法，最后形成自己独特的教学风格，这些都是当前高职教师需要做到的。
二、认真钻研教学大纲，探索教学中的创新点
第一，教师应在整个教学过程中积极开展一些相关的教学活动，把思想教育融入到知识中去，而不是将二者生硬地结合在一起。在思想品德课中要把教学重心放在对大学生思想品德教育上，不能为了传授知识而传授知识，要在思想品德课中努力提高大学生的思想觉悟、政治素质和行为能力。同时，思想品德课教学也要针对大学生的特点，让传授理论知识的过程和大学生接受知识的过程有效地结合起来。。增强大学生民族自尊心和自豪感，激发他们的爱国之情。第二，教师在课堂教学过程中，应提高大学生对思想品德课的学习兴趣。。在教学中，教师要避免这种情况的发生，要改变一般化、概念化和程序化的教学方式。。。引导大学生积极思考，使理论知识更具体、更生动、更形象，这样大学生才能真正有所收获。
三、提高大学生的合作学习能力
第一，发挥教师的组织带头作用。教师的教学在思想品德课堂中起着主导作用，教师是大学生的引导者，将大学生有效组织起来是教师的重要职责。教师应该对小组合作进行有效引导，对怎么分配小组成员、如何进行小组团队协作、如何分配任务才能充分发挥小组优势等问题进行深度探讨，并且做好榜样带头作用。积极参与到大学生的小组合作学习，调动小组成员的积极性，及时解疑，帮助小组合作学习取得成果。同时，学校相关部门应该对教师的工作进行抽查，通过大学生的反馈对教师的教学成果进行监督，使教师更好地发挥组织带头作用，出色地完成教学任务。这样既能够有效地提高教师的带头作用，也锻炼了大学生与人沟通的能力。第二，合作目标具体化，分工明确。在每一个小组合作任务分配下来的时候，先写好小组合作计划书，制定明确的团体合作目标，以及具体的任务，分配到个人。使每个人都有明确的目标，发挥自己应有的作用，积极为团体合作献力献策。只有明确的分工才能避免懒散现象，达到自我约束的作用。比如要讨论如何理解社会主义核心价值观这个问题，每个小组就可以分工合作，从个人、社会与国家层面去分别讨论对核心价值观的理解，这样能够使答案更加充分与完整。第三，培养小组成员的协作能力，营造良好的合作氛围。在分配小组成员任务的时候，应充分考虑大学生的学习能力和特长。每个小组都应该有一个富有责任心，自我约束能力强、实践能力强的大学生。这样可以发挥他的带头作用，激励小组成员积极完成任务，形成良好的学习氛围。同时，在分工的时候可以采取自由组合加教师调整的方式，小组成员之间的团结友好是最关键的，而自由组合能增加小组成员内部的信任度。这样更有利于小组成员之间的有效交流和沟通，也更容易相互理解，形成良好的小组合作氛围。
四、结束语
高职院校德育的根本任务就是培养有思想、有文化、有道德的社会主义事业接班人。从思想品德课所载有的德育功能来思考以及研究问题，开展一些与思想品德课相关的教学活动，进而改变现有的思想品德课教学模式，重新构建一个将各种教育资源以及教育因素相结合、相互促进的教学机制，更好地培养德才兼备的应用型人才。
参考文献：
关键字：实践技能型人才 教学模式 校企合作 技能比赛
中图分类号：TU723.5文献标识码： A 文章编号：
一、中职工程造价专业人才培养环境
中职院校工程造价专业主要培养的是与社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美等方面全面发展，面向施工、建设、咨询、造价主管部门等企事业单位，具备工程造价专业必需的文化基础与专业理论知识，具有工程造价专业领域工作岗位技能的人才。当前，有很多院校开设工程造价专业，但是培养出的学生能否真正满足社会需求，是一个不可忽视的问题。中等职业教育作为教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的使命，这就要求学校必须结合中职学生的特点设置教学模式。
目前，工程造价专业的中职生源大多为初中的学习弱势群体，基础较差，学习素养低，具体表现为：（1）基础软弱，知识残缺。很多学生连初中的基本概念、最简单的计算和基本知识都一问三不知，在这样软弱的基础上去垒砖加石，墙基何以堪受？（2）学习动机模糊，学习习惯散漫。很多学生根本不把学习当回事，不知道学习为了什么，初中时就养成了我行我素、迟到旷课、上课说笑、睡觉等散漫习惯，到了职业学校情况更加严重。（3）学习无兴趣。对专业课的学习还有点兴趣，对文化课简直不屑一顾。对他们来说，学习文化课是最无聊、最难受的事，有的甚至一提数学就头痛，一上英语就恶心，不想学语文，不愿学政治，只求混天熬日弄个文凭。
二、综合培养模式的分析
结合中职院校学生的特点，在中职教育中我们应在逐步改善教学硬件设施的同时，改进教学模式，以适应不断发展的社会对技能型人才的需求。
1、原有教学模式：
（1）实行2.5+0. 5教学模式，即用2年修完专业主要课程，用0.5年顶岗实习。
（2）教法守旧落后。老师大多还是走普教那一套，粉笔、黑板、书本，讲、听、练。更糟糕的是，很多老师漠视学生的知识现状和个性特点，不从学生实际和专业需要出发，而是一味地按计划赶进度，为完成大纲要求去教，造成对牛弹琴的局面，老师出力无功，学生累得不轻。
（3）文化课课时多，专业课课时不足。这种课程分配会使得学生在校期间专业知识掌握不全，从而造成毕业后不能完全胜任工程造价领域的相关工作。
（4）理论课时较多，实践课时较少。学生在校期间一味的听老师讲，没有安排或很少安排他们动手实践操作，这种教学模式必然会造成学生光有理论没有实践的弊端。
2、综合教学模式
（1）实行2+0.25+0.75教学模式，用2年修完专业主要课程课，开展校内实习实训；用0.25年岗位强化训练、技能提升、技能拓展（如造价员、五大员职业资格培训考试），用0.75年顶岗实习。
（2）根据学生实际和就业需要，整合教材，选学与专业密切的内容，数量少一点，内容集中一点，教授难度低一点，讲解知识简易一点，让学生真正收获一点。从最新的报刊杂志中添加点切近学生内心、工作实际、真实生活的新内容，结合各课程特点和学生对该课程的兴趣程度，采取一种切实可行、真正有点效果的教学模式。比如建筑工程预算课，以学生熟知的建筑物图纸，让学生结合真实结构来算、来看、来对比，加深对课程知识的理解与掌握，也加强了他们处理现实生活中的专业问题。
（3）尽可能采用多媒体，充分发挥多媒体声像并茂的优势，这样，既可以使教学内容简练直观，又能提高学生的学习热情。例如将工程造价专业《建筑施工》课程桩基础施工中的机械打桩制成录像，让学生直观的了解打桩的步骤和注意事项，将取得事半功倍的效果。
（4）加强实训实践教学力度，强化学生动手能力。专业理论课和实训课同时在实训室进行，课堂教学与学生动手实训相结合；。
三、实践技能型人才的培养路径
在中职教育中，无论哪一类型的中职学校，中职生的就业能力培养是其第一要务和中心工作。当前我国中职教育改革的主要工作是使学生“进得来，留得住，学得会，出得去”。这对应用性、实践性较强的工程造价专业来说，尤为重要。因此，如果我们想把学生培养成为实践技能型人才，就必须从多方面强化实践教学：
1、加强校企合作办学
学校可以和一些建筑企业达成协议，成立校企合作办学。一方面，使学生在实习环节中形成有工地、有工程、有企业的专业实践培养；另一方面，根据用人单位的实际需要，改革工程造价专业教学内容、课程体系和实践教学，为用人单位培养综合素质高，业务能力强，具有较强创新意识的科技人才，同时又拓宽了学生的就业渠道。
2、鼓励学生多参加专业技能比赛
以全国中职学生工程算量技能比赛为例，每年举办的全国中职学生工程算量技能比赛，是各中职学校工程造价专业学生实践水平的展示，同时也是各中职学校师生交流、学习的难得机会。
比赛以手工算量为主：即手工算量(土建)与软件算量(钢筋)，选手竞赛总成绩=手工算量成绩×7O％+软件算量成绩×30％ 。通过这种全国性的技能比赛，不但能检验各中职学校工程造价专业实践教学效果，而且能检阅该校学生的计量实践能力和基础知识的掌握水平，给广大工程造价专业的中职学生提供了一个直面社会、行业的竞技舞台。从而加强学生识图技能、手算操作以及利用软件技术解决计量实际问题等各方面的综合实践能力；扩大学生的科学视野，增强中职学生的创新意识。
四、结束语
中职学校培养工程造价专业的学生，须加强学生实践能力和职业技能的训练，使得学生满足社会的要求。围绕教学培养目标设计知识、能力和素质结构，基础知识和专业知识要求以必须够用为基本出发点，兼顾学生可持续发展能力的培养。培养方案以工程量清单及清单计价的编制工作为核心，围绕职业技能调整教学体系，使毕业生能够快速、准确高效满足用人单位的要求。
参考文献
[1] 秦玉英：论中职《工程造价》专业课程教学体系改革[J]职业技术2010(09)
[2] 卢崇望：中等职业学校教学改革探析——以建筑识图与构造教学为例[J]科技风2010(19)
[3] 刘涛：浅析中职教育教学方法[J]科教新报(教育科研) 2011(3)
关键词：工程应用能力；工程学科；科学思维；行动能力；专业技能；项目课程
工程人才可以分为工程研究型人才和工程应用型人才两类。本文重点针对工程应用型人才，试图从理论和实践层面，就当前如何推进我国工程教育教学改革进行讨论。
一、工程应用型人才培养面临的问题
工程应用型人才培养首先应着眼于解决人才培养模式、专业学科建设等方面面临的基本问题。伴随对工程教育规律的逐步认识，工程教育教学中的一些深层次问题逐步显现，有必要尽快厘清和加以解决。
（1）对于“工程应用型人才培养应以工程应用能力为主导，以培养工程师为目标，构建人才培养体系”已取得初步共识，但由于对工程应用能力的概念还缺乏深入研究，对工程应用能力的内涵存在不同认识，培养规格尚未完全厘清。
（2）对工程应用型人才培养理念认识逐步深入，但“落地”的实践问题尚未完全解决，使人才培养方案和课程体系设计中经验因素较多，理论支撑不足。
（3）在工程应用型人才培养的教学改革中，多以项目课程为教学改革的切入点，但对项目课程的性质、教学资源的要求、实施环境支持和教师执教能力要求认识不足、条件准备不够，使课程设计目标与实际教学效果存在差距。
（4）实践教学有所加强，但对能力培养与实践教学环节的关系把握不够准确，用实验形式培养技能的认识依然存在。
（5）认识到校企合作、产学研结合的重要性，但校企合作缺少国家政策和制度保障，校企互利的市场机制有待建立，使在企业中的课程和学习得不到落实，教学目标不明确，教学质量难保证。
二、深化能力内涵认识，为工程教育人才培养奠定基础
1.能力体系及其组成要素
随着现代经济社会发展，能力已经形成了多元结构关系，而且与知识密不可分。一般可将能力分为“智力能力（简称智能）、技能能力（简称技能）和行动能力”三类。其中支持智能的基础主要来自理论知识，知识的掌握并不意味着能力的提高，只有知识的运用才能形成能力，这类能力称为智能，通常智能在专业教育中主要表现为科学思维能力等。学术性教育比较强调思维能力的培养，用于解决学术研究问题；应用型人才也常面对工作中的复杂问题，同样需要智能的支持。第二类能力称为技能。传统的技能一般称为动作技能，是指以重复性的练习为基础的熟练的肢体动作；现代意义上的技能，往往是脑体共同完成的动作，除通过训练而熟练掌握外，专业知识的掌握和运用是其重要基础，这方面的专业知识主要是技术原理性知识、专门方法性知识、程序规范性知识等方面，只有专业知识的学习与技能训练相结合才能具备智力技能。技能一般用于解决工作和生活中有明确目标和确定性结果、可以用指标评价的问题，这类问题也称为结构性问题。第三类能力称为行动能力，是现代经济社会发展要求应用型人才必备的能力，表现为工作中解决没有确定性结果、难于直接用固定指标衡量问题的能力，这类问题也称为非结构性问题。
2.工程行动能力是工程应用能力的核心能力
工程应用型人才培养是以工程应用能力为主导的教育。一般来说，工程应用能力包括工程行动能力、科学思维能力和工程基本技能，以及作为理论基础的工程学科知识。其中工程行动能力是工程应用能力的核心能力，科学思维能力是工程应用能力的支持能力，工程基本技能是工程应用能力的基础能力。
行动能力的提出可以追溯到18世纪的思想启蒙运动和西方哲学，他们将人的综合能力划分为思维能力和行动能力两部分。几个世纪以来，行动能力不断发展，对行动过程的进一步研究，总结提出了科学行动的基本规律，成为人类21世纪能力的重要组成部分。科学行动规律可以概括为：定义-信息-决策-计划-组织-实施-评价-总结。
其中“定义”指对需要采取行动的事情，如：问题、事件、项目、任务等的定义，即搞清要做什么事情？做这件事情的意义是什么？这就需要理解、判断、表述等方面的能力；在“定义”之后是“信息”的获取，需要掌握专门的信息获取方法，进行调查研究、信息采集、分析和处理；“决策”指通过设计、规划、优选等方式做决定、拿出行动方案的过程，在决策中智慧往往决定行动方案的优劣，因此广阔视野、创新精神、创意能力以及信任合作尤为重要；“计划”是依据决策方案制订行动计划，确定路线图、时间点的过程，行动计划往往决定行动的成败，工程意识是做好计划的保证；“组织”是依据行动计划对行动过程的组织，协调、分工以及团队之间的配合对组织能力提出要求；“实施”是行动的实践过程，执行力和行动中处理突发事件的能力往往是实施过程中的重要能力体现；“评价”是行动完成后对行动结果的评定，首先应是行动方的自我评定，测量、测试、评估等评价方法的掌握和运用是对评价能力的要求；“总结”则对批判性思维和批判性反思能力提出要求。科学行动规律的认识是对行动能力的重要贡献，不同专业领域的行动案例具有不同专业领域特征，行动过程可能简单、可能复杂，持续时间可长可短，参与人员可多可少，但其背后的行动规律是一致的和具有普遍意义的。
综上所述，行动能力可以定义为：面向21世纪经济社会和个人生涯发展，以专业理论知识为基础，借助科学思维方法和专业技术的帮助，遵循科学行动规律的解决问题、处理事件、组织项目、完成任务的能力。
在工程活动中体现的行动能力称为工程行动能力。在完成工程任务的过程中需要工程素质、多种能力和理论知识的综合运用。其中工程学科知识和工程基本技能是完成工程任务的基础，科学思维是人类智慧的体现，对工程设计和质量保证至关重要；但实现工程目标、完成工程任务还必须靠行动。英国著明启蒙运动思想家Thomas Reid认为“人应该是行动的存在者，而不只是思辨的存在者。恰当地行动要比正确的思维或聪明地推理更有价值”。所以工程行动能力是工程应用能力的核心能力。
三、以工程应用能力为主导，科学设计工程专业课程体系与课程
1.能力培养的发展过程
在传统的工业社会中，从业者的脑体分工比较明确，从而有白领、蓝领之说，知识和技能分别属于白领和蓝领。蓝领的技能主要凭熟练的肢体动作和体力胜任工作，不需要太多专业知识，所需掌握的能力主要是操作能力，一般称为动手能力，属动作技能，可以通过师徒制或岗位培训培养。伴随技术的进步，尤其是计算机、自动化技术的发展，那些单纯靠熟练动作可以完成的技能很多都被机器和机器人取代，使现代技能呈复杂化趋势，主要表现在其技能的掌握不仅要靠熟练的动作和体力，更需要由大脑加工决定的动作，因此技能不再意味着单纯的“动手”，而越来越多的是需要得到知识支持的智力技能，其人才培养需要由学校的职业教育完成。科学技术发展导致的经济产业结构调整，使产品研发人才、生产控制人才、生产服务人才需求大量增加，他们工作中往往面对大量不确定性问题，即未知答案或没有唯一答案的问题，需要从业者及时决策和果断行动。解决这类问题需要的是智力和行动，需要高等教育来完成。
本文中工程应用能力的内涵与我国《工程教育专业认证标准》中的工程能力指向相一致。《工程教育专业认证标准》的工程能力，包括动手能力和信息获取能力、综合应用所学知识解决实际工程问题的能力、综合运用理论和技术手段的系统设计和实现能力、创新能力和发展能力、组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力等。工程能力可以分为两大部分：一部分为工程基础能力，主要是在《工程教育专业认证标准》中称为动手能力的动作技能和智力技能以及信息获取能力等；除此以外的能力都可以概括为工程行动中所需的能力，如综合应用所学知识解决实际工程问题的能力、综合运用理论和技术手段的系统设计和实现能力、创新能力和发展能力等，以及在工程行动中所应具备的能力，如组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力等。这也说明工程应用型人才培养是以工程应用能力培养为主导的。
2.以能力培养为目标的课程设计
以工程应用能力培养为主导的工程教育课程设计是与专业对能力的要求相对应的。依据工程应用能力的结构组成，其课程大体可以分成三类，分别是：
（1）工程学科理论课程。作为工程应用能力理论基础的工程学科理论课程，与传统高等教育中的理论课程类似，可以在传统学科理论课程基础上进行改革形成。改革方向主要是在课程内容上要更加突出为工程服务，体现运用理论和技术手段的系统设计和实现能力培养；在课程组织上提倡从演绎法向归纳法过度，即采用从问题出发，通过案例分析，归纳总结生成理论体系的课程内容组织；在教学理念上要注重从具体专业理论学习向普适性科学思维能力提升发展，使学生掌握分析工程问题的科学思维方法。
（2）专业技能课程。作为工程应用能力技能基础的专业技能课程，又可分为动作技能和智力技能两类课程。动作技能课程以训练为主，一般在实训基地或工程训练中心进行。保证实训课程质量的关键是设置技术标准和技术训练标准，按标准进行课程设计和教学。智力技能课程是在理论指导下的技能，是需要动脑才能完成的技能。首先要掌握技能赖以存在的概念、原理、方法等理论知识再进行训练，智力技能课程训练也必须设置标准。专业技能课程要避免用实验代替训练，同时在专业技能训练中要充分认识训练标准的重要性。只要按训练标准进行训练，就能达到课程基本要求；也只有按训练标准教学，才能保证教学质量。
（3）“理论-实践”一体化课程。作为工程应用能力核心的工程行动能力的培养主要是由“理论-实践”一体化课程完成的，“理论-实践”一体化课程一般也称为综合能力课程或行动能力课程。“理论-实践”一体化课程是工程应用型人才培养的关键性课程，也是传统高等教育欠缺的一类课程，因此创新设计“理论-实践”一体化课程应作为工程教育教学改革的重要任务。“理论-实践”一体化课程的具体形式有综合实习课程、项目课程和以项目体系为主线的项目课程体系。其中综合实习课程是“理论-实践”一体化课程的初级形式，也是工程教育改革初期采用的一种课程形式，进一步的改革方向是项目课程和以项目体系为主线的项目课程体系。其课程设计的基础是拥有好的项目案例，好的项目案例即不应是教师假定的项目，也不是完全真实的项目，而应是从真实项目加工生成的教学项目，建设项目案例库是“理论-实践”一体化课程的重点和难点。
3.按能力培养规律建构课程体系
课程体系设计指通过对专业课程的排序形成专业教学计划的设计过程。以工程应用能力培养为主导的工程教育课程排序的规律，应充分考虑专业工作对工程应用能力的需求和工程应用能力成长的规律，一般来说可以有如下两种培养过程：
（1）以工程学科知识为主线、工程应用能力为重点的培养过程和课程体系设置。以工程学科知识为主线、工程应用能力为重点的培养过程是在对项目课程进行改革的基础上实现的，其课程体系原则上仍采用传统的三段式结构，但在培养过程的初期要增加专业技能课程和实训的教学环节；在培养过程的中后期，增加“理论-实践”一体化的工程项目课程，其中应有1～2次集中时间的以产学研结合为基础、以工程项目为载体的工程综合训练或实习，以巩固和深化工程行动能力。
从传统的学科为主导的课程体系过渡到这种形式的应用型人才培养过程和课程体系设置相对比较容易，所需的教学环境条件也较为容易创建。
（2）以工程应用能力为主线和重点、工程学科知识为支撑的培养过程和课程体系设置。以工程应用能力为主线和重点、工程学科知识为支撑的培养过程，需要先构建项目课程体系，其工程应用能力可以通过不同的工程项目载体，从易到难、从简单到复杂、从单项到综合逐步培养。工程学科知识作为对工程应用能力的支撑，围绕工程项目课程进行，工程学科理论课程按工程项目体系要求相对系统设置，国际工程教育的CDIO模式就是这种培养过程的典型案例。
这种形式的应用型人才培养过程和课程体系设置更符合工程应用能力的成长规律和应用型人才的培养规律，但对课程改革的难度较大，所需的教学环境条件创建也有一定难度。
四、关于提高工程教育人才培养质量的几点思考
（1）学习借鉴国际先进的工程教育经验，以《工程教育专业认证标准》为指导，研究不同类型工程人才培养和成长规律，创新工程应用型人才培养模式。
（2）明确工程应用型人才培养应以工程应用能力为主导，工程应用能力结构组成为：以工程学科知识为理论基础，专业基本技能为技能基础，科学思维能力为智力支持，工程素质为素质保障，工程行动能力为核心能力。
（3）认识能力与课程的相关性，明确不同能力培养目标与不同课程类型的对应关系，必须依据能力目标设计课程，并研究各类课程的教学环境条件保障。
（4）“理论-实践”一体化课程是工程教育改革创新的重点，要以项目课程为切入点和突破口，培养学生创新精神、工程意识、分析问题、解决问题、完成任务的工程行动能力，提升学生工程应用能力。
（5）以适应当前工程应用型人才培养对教师新的能力要求为目标，以年轻教师为主体，从提高学历层次、改革教学方法、实施产学研结合、积累工作经验等多方面入手，建设一支能适应工程应用型人才培养的教师队伍。
（6）抓住国家科技发展战略中“以产导向的产学研结合”战略措施的推进契机，以保证人才培养质量为前提，探索校企互利的产学研结合的工程应用型人才培养新模式，为产学合作的国家框架构建积累经验。
参考文献：
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[5] [英]里德. 论人的行动能力[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.
关键词：工程人才；培养；模式
一、创新型高级工程技术人才的三要素
作为一名适应新型工业化的创新型高级工程技术人才，知识、能力、素养是其缺一不可的三要素。知识是创新的重要基础，高校培养创新人才首先要培养掌握丰富知识的人，包括专业知识、学科知识和通识知识。创新型高级工程技术人才处于“中间型人才”地位，既具有适当的理论知识，又具有较强的实践能力，同时还必须具备创新能力、社会交往能力和国际竞争能力。高的素养一方面可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面可以促进知识和能力进一步扩展和增强。知识、能力、素养之间的关系是辩证统一的关系。素养处在核心位置，创新型高级工程技术人才所需要的素养包括精神素养、人文素养和科学素养。
在培养创新型高级工程技术人才过程中，需要的是将三者均衡全面发展的培养体系，由此提出了基于“知识+能力+素养”的人才培养模式。
二、基于“知识+能力+素养”的人才培养模式的体系构架
人才培养模式的变革是为了提高高校学生的综合素质，从根本上促进学生的全面发展。通过构建高校创新型高级工程技术人才培养体系，使高等教育工作同科技、经济的发展相结合，推进科技创新，促进学校理论成果向现实生产力转化，全面落实科教兴国发展战略。
管理体系方面，管理是创新型高级工程技术人才培养体系的基础，有效合理科学的管理以及相互的协调机制对于创新型高级工程技术人才培养体系来说具有至关重要的作用。只有坚持以科学发展观为指导，正确处理好学校人才培养与社会多元需求之间的关系，努力推动高校管理模式和管理机制的创新转变，切实建立结构清晰、职能明确的高校管理组织体系，才能从根本上实现管理创新，从而有效应对新形势下的许多挑战。在创新型高级工程技术人才培养管理体系中，主要包括教师管理、学生管理、协调管理和绩效管理。
激励体系方面，高校创新人才培养水平的高低受到师生主观能动性的制约，因此激励活动不论从施教者还是受教者的角度来说都是十分必要的，激励体系亦是整个体系中重要的一环。创新型高级工程技术人才培养激励体系包含有物质激励、情感激励、培训激励、考评激励、目标激励、竞赛与评比激励这几大方面。
控制体系方面，创新型高级工程技术人才培养体系中控制体系贯穿整个体系，促使体系运行在合理正确的轨道上来，包括有组织结构控制、职工素质控制、资金保护控制、风险控制。
结构体系方面，创新型高级工程技术人才培养结构体系包含学科结构、教师队伍结构、课程设置结构、资金结构、文化结构。
评价体系方面，区别于以往只注重教师工作结果和学生的卷面成绩而忽视对师生的全面性评价的终结性考核评价模式，创新型高级工程技术人才培养考核评价体系是一种多元化的评价体系，具体内容有教师教学评价、学生学习成果评价、创新成果评价、诊断性评价。
创新型高级工程技术人才培养体系得以顺利运行需要良好的结构体系、完善的控制体系、科学的管理体系、适度的激励体系以及多元化的考核评价体系共同作用，结构体系属于高校创新人才培养的内部环节，是整个体系的基础前提；培养目标得以实现需要控制体系、管理体系、激励体系共同作用；衡量考评创新型高级工程技术人才培养的结果以及今后完善的实现途径是考核评价体系。
三、基于“知识+能力+素养”的人才培养模式的实现方法
建立知识、能力、素质三者全面发展的培养体系，构建基于“知识+能力+素养”的人才培养模式，需要将知识、能力、素养融入培养全过程。其实现是通过对于通识教育课程、大类学科公共基础课、专业基础课、专业课及跨学科选修课、集中实践环节、课外研学、校企联合培养等不同教学环节提出不同的教学模式要求，从而立体有机地结合对于知识、能力及素养培养要求，进而呈现不同的教学要求和效果需要。
1.课程体系和教学方法的改革
一是加强学生的工程实践能力和工程素质培养。将与生产工艺、设备等有关的课程安排在企业授课，将毕业设计、论文等安排在现场进行，增设“企业案例分析”等课程。加强学科交叉，突出工程能力，以个性化培养为重点，制定工科大类培养方案。按照“厚基础，宽口径，重交叉，有方向，模块化”的原则优化课程体系，突出课程教学内容的系统性、前沿性和实践性；教学内容强调理论与工程实际的有机结合；课程体系面向工程，体现“应用型和研究型”的分流；逐步构筑由基础实验、综合实验、设计性实验、研究创新性实验、专业技能专题训练实验等组成的阶梯式实验教学课程体系，分阶段、系统化培养学生的实践动手和创新能力。
二是加强学生职业精神和职业道德的培养。开设企业管理、领导艺术、企业经营、企业文化、国内外营销、工程管理、工程师职业道德和环保等课程，促使学生了解企业文化，培养学生职业精神和职业道德。
三是加强学生学习能力的培养。授课教师深入结合工程实例、工程要求、行业标准、规范等内容进行讲授，拓宽学生知识面。广泛开展结合生产实际的案例式教学，采用启发式、讨论式等方式进行教学，因材施教。推动基于问题、项目、案例的研究性学习方法，实行双导师制，由学校教师和企业技术人员共同指导学生的理论与实践，开展学科交叉式、自主设计式实验探索。倡导学生在“干中学、学中干”，提高自主学习能力。
2.创新能力培养平台的搭建
一是搭建创新训练平台，加强学生的创新能力和素养的培养。利用校内教学资源和实习基地、工程训练中心、企业实践基地等，多渠道为学生提供实训实践场所。进行实验项目的改革，增设创新性实验项目，支持试点专业学生开展学科交叉式。鼓励学生参与创新性实验计划项目以及科技创新基金资助项目，促进学生创新能力培养。
二是搭建科研实践平台，加强学生科研能力和科学素养的培养。鼓励试点专业学生早期进入科研，为试点专业学生配备科研导师。利用学校科研优势，推动教师科研项目和科研实验室向试点专业学生放，为学生的创新实践活动提供便利条件，培养学生科研实践动手能力。
三是校企联合培养平台，加强学生实践能力的培养。建立开放共享的实践教学大平台，包括实践创新能力训练基地、工程人才培养平台，综合性校外工程实践实训基地等。
四是国际化教育平台，拓宽学生的国际视野，加强国际竞争能力的培养。与国外知名高校、企业共建工程教育联合体，建立国际化交流和人才培养基地；利用寒暑假与国外高校互派学生到对方学校选修跨文化课程或特色课程；采取多模式、多渠道的合作培养方式。聘请一流大学知名教授、企业家、专家学者、教育家参与学生培养和教学管理。引进外语原版教材、国外教学系统软件和课件，将国际最新理论成果和科研前沿成果引入课堂。
3.创新教学管理机制的建立
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